|
очники “углубляют” образ альтруистически направленной личности качествами творческой самореализации специалиста (на 10% выше, чем у ночников), его более высокой личной ответственностью, нравственностью, проявляющихся в преобразовательной сфере личности посредством аграрной деятельности в обществе. Проанализируем далее, какие качества личности, по мнению обучающихся на разных факультетах, являются наиболее ценными, необходимыми для социального, профессионального самоопределения специалиста, его профессиональной аграрной идентификации с современными реалиями бытия. Опрошенным было предложено отобрать шесть наиболее важных, с их точки зрения, личностных профессиональных качеств специалиста из двадцати позиций, предоставленных для ответа (См. Приложение 1, пункт 6). Как видно из табл. 3.1.3, в первую очередь по нашей выборке выделены когнитивные качества личности: профессиональная компетентность (70%), развитые специальные способности к избранной деятельности (43%), наличие творческих способностей (33%). Существенными для профессионального самоопределения специалиста в социуме опрошенными отмечаются организаторские способности личности (34%), его целеустремлённость, волевая собранность (32%), потребность неутомимо трудиться в достижении поставленных задач (36%). Одновременно, студенты экономических факультетов подчёркивают значимость развитой эмоциональной сферы специалиста, умеющего “зажечь” и увлечь своих коллег личной эмоциональной активностью, энергичностью (в 2 раза выше, чем у инженеров), способного установить эмоционально стабильные отношения в коллективе, проявляя при этом настойчивость в работе, требовательность к себе, другим (на 10% превышает аналогичный выбор инженеров). Будущие инженеры считают необходимым развитие у специалиста агрария аналитических способностей, умений проектировать, планировать свою деятельность. По их мнению, специалисту важно развитие личностных 116 |
66 Дифференцированный анализ данных позволяет заметить, что будущим военным инженерам свойственно реалистическое мировосприятие (в 3 раза выше, чем у студентов-гуманитариев) и больший практицизм в личностной направленности. Это взаимосвязывается в их мировоззренческих представлениях с индивидуальной активностью специалиста, лично ответственного за свои поступки и веряш;его в себя (на 15% и 10% выше, чем у студентов, соответственно). Вместе в этим, курсантами отмечается более высокая (в 2 раза) необходимость в национально-культурном самоопределении специалиста, что отражается и в более выраженной его социокультурной личностной направленности, по сравнению с ответами студентов. В то же время, по ценностным представлениям студентов ОГИР1К и ОГУ можно «прочитать» несколько иной «портрет» современного специалиста-профессионала в гуманитарной сфере. Ему необходима альтруистическая направленность личной позиции и морально-этическая осмысленность своих действий в обществе (в 2 раза чаще выбор данных суждений, чем у курсантов). Духовно-мировоззренческие опоры для этого осмысления студенты усматривают в большей, чем у военных, ценностной ориентации на традиции отечественной культуры и религиозной вере (в 3 раза выше, соответственно). Нельзя не отметить и меньшее проявление пессимистических настроений. Интересно, что в ценностных представлениях обучающихся-очников и заочников отмечается предпочтение первых мировоззренческому индивидуально-активному типу специалиста, сложившемуся у курсантов. В то же время, заочники «углубляют» образ альтруистически-направленной личности качествами творческой самореализации специалиста (на 10% выше, чем у очников), его более высокой личной ответственностью и нравственностью, проявляющихся в миропреобразовательной сфере личности посредством социокультурной деятельности в обществе. Проанализируем далее, какие качества личности, по мнению обучающихся в разных вузах, являются наиболее ценными и необходимыми для со 67 циального и профессионального самоопределения специалиста и его национально-культурной идентификации с современными реалиями бытия. Опрошенным было предложено отобрать шесть наиболее важных, с их точки зрения, личностных и профессиональных качеств специалиста из двадцати позиций, предоставленных для ответа (См. Приложение 1, пункт 6). Как видно из Таблицы 3 (С.68), в первую очередь по нашей выбоке выделены когнитивные качества личности: профессиональная компетентность (70,71%), развитые специальные способности к избранной деятельности (43,58%) и наличие творческих способностей (33,40%). Существенными для мировоззренческого самоопределения специалиста в социуме опрошенными отмечаются организаторские способности личности (34,75%), её целеустремлённость и волевая собранность (32,91%), потребность неутомимо трудиться (36,35%) в достижении поставленных задач. Вместе с этим, студенты гуманитарных вузов подчёркивают значимость развитой эмоциональной сферы специалиста, умеющего как «зажечь» и увлечь своих коллег и воспитанников личной эмоциональной активностью и энергичностью (в 2 раза выше, чем у курсантов), так и способного установить эмоционально стабильные отношения в коллективе, проявляя при этом настойчивость в работе и требовательность к себе и другим (на 10% превышает аналогичный выбор курсантов). В то же время, будущие военные инженеры считают необходимым развитие у специалиста аналитических способностей, умений проектировать и планировать свою деятельность. По их мнению, специалисту важно формирование индивидуальной культуры посредством самообразования личности и её мировоззренческого развития (все названные позициии в 2 раза превышают аналогичные выборы студентов). |