Проверяемый текст
Бубенцов, Владимир Петрович; Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза (Диссертация 2002)
[стр. 118]

118 Продолжение таблицы 3.1.3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ю 11 Профессиональная культура личности 89 12,9 33 11 51 17 60 10 16 10,67 Интеллигентность 165 23,91 72 24 69 23 126 21 40 26,67 Самообразование личности 103 14,93 27 9 71 23,67 47 7,83 16 10,67 Доброта и милосердие к людям 165 23,91 78 26 66 22 162 27 37 24,67 Ответственность за свои действия 193 27,97 63 21 120 40 102 17 36 24 Социально-направленные качества специалиста Эмоциональная стабильность в общении 172 24,93 81 27 63 21 150 25 43 28,67 Организаторские качества 255 36,96 117 39 102 34 210 35 64 42,67 Стремление сохранять и возрождать 89 12,9 48 16 30 10 102 17 22 14,67 Высокий статус как руководителя 179 25,94 75 25 87 29 120 20 43 28,67 Сравнение ответов студентов-очников, заочников вновь позволяет заметить, что обучающиеся на дневном отделении ближе в своих взглядах, представлениях в плане приоритета качеств личной активности специалиста в профессиональном самоопределении, раскрытия широких творческих способностей личности.
Анализ ответов обучающихся заочников, позволяет
констатировать, что их представления в плане профессионально-важных качеств личности более гибки, основательны, опираются на знание реальных условий, задач деятельности аграрного специалиста.
Однако, как было показано выше, отмеченные заочниками когнитивные, социально-направленные,
духовно-нравственные качества личности отнюдь не входят в сферу их собственных ценностных приоритетов.
Значит, сознательное развитие
их в
[стр. 68]

68 Таблица 3.
Качества личности, необходимые специалисту для успешного мировоззренческого самоопределения в обществе, в представлениях обучающихся в разных вузах (в абс.
числах и процентах) В целом по выборке 553 чел.
Абс.
% Студенты ОГИИК,ОГУ 336 чел.
Абс.
% Курсанты ФАПСИ 217 чел.
Абс.
% Студентыочники 151 чел.
Абс.
% Студентызаочники 185 чел.
Абс.
% Когнитивные и творческие качества специалиста Профессиональная компетентность Наличие специальных способностей Творческие способности Аналитические способности Умение проектировать и планировать свою деятельность 391 241 188 72 122 70,71 43,58 33,40 13,02 22,06 224 124 136 32 50 66,67 36,90 40,48 9,52 14,88 167 117 52 40 72 76,96 53,92 23,93 18,43 33,18 86 44 75 15 16 56,95 29,14 49,67 9,93 10,60 138 80 61 17 34 74,59 43,24 32,97 9,19 18,39 Эмоционально-волевые качества специалиста Активность и эмоциональная энергия Настойчивость в работе, требовательность к себе и другим Целеустремлённость, волевая собранность Самостоятельность решений Трудолюбие 169 153 182 170 201 30,56 27,67 32,91 30,74 36,35 127 105 95 89 107 37,78 31,25 28,27 26,49 31,87 43 48 87 81 94 19,82 22,12 39,92 37,33 43,32 68 51 52 39 39 45,03 33,77 34,44 25,83 25,83 59 54 43 50 68 31,89 29,19 23,24 27,03 36,76 Духовно-нравственные качества специалиста Мировоззренческая культура личности Интеллигентность Самообразование личности Доброта и милосердие к людям Ответственность за свои действия 75 133 85 137 160 13,56 24,05 15,37 24,77 28,93 37 82 33 89 73 11,01 24,40 9,82 26,49 21,73 38 51 52 48 87 17,51 23,50 23,96 22,12 40,09 16 32 12 42 27 10,20 21,19 7,95 27,81 17,88 21 50 21 47 46 11,35 27,03 11,35 25,41 24,86 Социально-направленные качества специалиста Эмоциональная стабильность в общении Организаторские качества Стремление сохранять и возрождать родную культуру Высокий статус как руководителя 140 208 76 148 25,32 37,61 13,74 26,76 94 133 54 85 27,98 39,58 16,07 25,30 46 75 22 63 21,20 34,56 10,14 29,03 39 53 26 31 25,83 35,10 17,22 20,53 55 80 28 54 29,73 43,24 15,14 29,19

[стр.,69]

69 Сравнение ответов студентов-очников и заочников вновь позволяет заметить, что обучающиеся на дневном отделении ближе в своих мировоззренческих взглядах и представлениях курсантам в плане приоритета качеств личной активности специалиста в персональном мировоззренческом самоопределении и раскрытия широких творческих способностей личности.
Анализ ответов обучающихся-заочников, позволяет
предположить, что их представления в плане мировоззренчески-важных качеств личности более гибки и основательны, опираются на знание реальных условий и задач деятельности специалиста.
Однако, как было показано выше, отмеченные заочниками когнитивные, социально-направленные
и духовно-нравственные качества личности отнюдь не входят в сферу их собственных ценностных приоритетов.
Значит, сознательное развитие
этих качеств у них самих навряд ли будет обеспечено в период вузовской подготовки.
По нашей выборке в целом обнаруживается тенденция низкой оценки опрошенными аналитических (13,02%) и самообразовательных навыков специалиста (15,37%).
Только каждый пятый опрошенный считает важным для мировоззренческого самоопределения личности умение специалиста проектировать и планировать свою деятельность, а каждый третий — необходимость развитой личной ответственности за её результаты.
В то же время среди показателей высокого уровня мировоззренческой культуры (см.Таблицу 2) они считают это качество весьма значимым (45,39% опрошенных).
Низкие показатели у опрошенных получили личная направленность специалиста на сохранение и возрождение родной культуры (лишь у 13,74%) и его потребность в персональном мировоззренческом развитии (у 13,56%).
Вместе с тем, как видно из предыдущего анализа научно-методической литературы (95, 110, 139, 143, 173, 177), профессиональная деятельность в социокультурной сфере общества намного шире, содержательнее и разнообразнее в плане предъявляемых к специалисту личностно-профессиональных требований.
При этом весьма значимыми для успешного мировоззренческого

[Back]