|
о недостаточном их развитии у обучающихся в период вузовской подготовки, а, с другой подтверждает факт неосознанности студентами многообразных задач и функций аграрной деятельности, обусловленных общественными и профессиональными требованиями прежде всего к личности специалиста аграрной сферы, организующего свой труд адекватно этим требованиям. Следовательно, в процессе вузовского обучения требуются специальные акмеолого-развивающие условия, способствующие ценностноосмысленному осознанию студентами качеств личности, необходимых специалисту аграрной сферы в плане успешного профессионального самоопределения в современном аграрном социуме, обеспечивающие выработку личностной направленности обучающихся на системное развитие профессионального сельскохозяйственного интереса и саморазвитие этих качеств в его структуре. В итоге нашего анализа данных фонового эксперимента относительно профессиональных представлений и ценностных ориентаций профессионального сельскохозяйственного интереса личности следует, что объективными факторами, обусловливающими иерархическую структуру ценностных приоритетов профессионального сельскохозяйственного интереса личности, являются: возраст и пол опрошенных, семейное положение специалиста. На основании зафиксированных различий в ценностном выборе студентов очной и заочной формы вузовского обучения мы отмечаем в качестве фактора профессионального развития личности наличие практического опыта деятельности специалиста в избранной профессиональной сфере. При этом ещё раз подчеркнём высокую личностную значимость для студентов избранной ими профессиональной деятельности, желание готовящихся специалистов работать по профессии, но не в сельском хозяйстве. Далее представим более подробно результаты анализа реальных проявлений ценностных представлений, отношений, принципов деятельности в системе развития профессионального сельскохозяйственного интереса личности в условиях вузовского обучения будущих специалистов аграрной сфе |
70 самоопределения личности выступают умения специалиста анализировать и поэтапно планировать целостное содержание своей профессиональной деятельности, проектировать реальные возможности её осуществления и предвидеть результаты. Важным личностным качеством является и потребность в самообразовании, которая выступает источником постоянного духовного и профессионально-личностного самосовершенствования специалиста (113, 142,146,166, 188,200). Однако, исходя из анализа эмпирических данных по нашей выборке, обнаруживается тенденция к явной недооценке именно студентами-гуманитариями мировоззренчески-значимых характеристик мышления и деятельности специалиста, его духовно-нравственных качеств и патриотических ценностных ориентации. Это свидетельствует, с одной стороны, о недостаточном их развитии у обучающихся в период вузовской подготовки, а, с другой — подтверждает факт неосознанности студентами многообразных задач и функций социокультурной деятельности, обусловленных общественными и профессиональными требованиями прежде всего к личности специалиста гуманитарной сферы, организующего свой труд адекватно этим требованиям. Следовательно, в процессе вузовского обучения требуются специальные акмеолого-развивающие условия, способствующие ценностно-осмысленному осознанию студентами качеств личности, необходимых специалисту гуманитарного профиля в плане успешного мировоззренческого самоопределения в современном социуме, и обеспечиваюище выработку личной направленности обучающихся на системное развитие и саморазвитие этих качеств. Таким образом, в итоге нашего анализа данных фонового эксперимента относительно мировоззренческих представлений и ценностных ориентации личности видно, что объективными факторами, обусловливающими иерархическую структуру ценностных приоритетов личности, являются: возраст и пол опрошенных, семейное положение специалиста. На основании зафиксированных различий в ценностном выборе студентов очной и заочной формы 71 вузовского обучения мы отмечаем в качестве фактора мировоззренческого развития личности наличие практического опыта деятельности у специалиста в избранной профессиональной сфере. При этом ещё раз подчеркнём высокую личностную значимость для студентов избранной профессиональной деятельности и желание готовящихся специалистов работать по профессии. Далее представим более подробно результаты анализа реальных проявлений ценностных представлений, отнощений и принципов деятельности в системе мировоззренческого развития личности в условиях вузовского обучения будущих специалистов СКС, на примере эмпирических данных, полученных по ОГИИК (общ. количество опрошенных: 305 человек = 100%). В результате обработки эмпирических материалов (по ответам на пункты 4, 5, 7 Приложения 1) можно условно выделить три группы из общего числа студентов, в зависимости от ведущих мотивов их выбора своей профессиональной деятельности. У представителей первой группы (37,05% опрошенных) преобладают престижные и коммуникативные мотивы выбора профессии — возможность благодаря своей профессии принадлежать к среде культурно-образованных людей и достичь определённого положения в обществе. Среди личностных ценностей у данной группы выделяется приоритет чувства собственного достоинства, но и высокое значение для личности признания и уважения других людей. В жизни современного российского общества студентами отмечается важность национально-культурного самоопределения народов, в связи с чем особую актуальность, по мнению опрошенных, приобретает воспитание молодых поколений на основе духовных традиций и идеалов России, формирование у юных глубоких патриотических чувств. В своей учебной деятельности данные студенты ценят накопление опыта общения с однокурсниками и педагогами, подчёркивают важность концертно-исполнительской практики для специалиста. С ней, главным образом, они и связывают свою деятельность в социально-культурной сфере. В выборе своих профессиональных и |