|
неотъемлемой характеристики профессионального сельскохозяйственного интереса личности, практически в два раза превышает в данной группе личностное значение признания и уважения других. В процессе подготовки в вузе эти студенты стремятся к развитию, совершенствованию своих специальных способностей, накоплению знаний по профессии. В культуре профессионала студенты подчёркивают значение образованности, духовнонравственного самовоспитания, а в личностной культуре и собственной жизненной перспективе стремятся к самопознанию, активному жизненному самоопределению личности. Для представителей третьей группы (33% опрошенных) ведущими мотивами профессиональной деятельности выступают широкие социальные и творческие мотивы. Студенты подчёркивают значимость своей профессии в современных условиях. По их мнению, деятельность в аграрной сфере направляется личностной потребностью специалиста сохранять традиции профессии и потому позволяет приносить пользу обществу. В данной группе отмечается важность поддержания духовной преемственности с коренными идеалами и святынями. С этой целью студенты считают необходимым для специалиста сохранять, развивать духовные, творческие традиции своей профессии, исследовать образцы профессиональной деятельности. В учебной деятельности для таких студентов важно расширение опыта методики предстоящей профессиональной деятельности, неотъемлемой чертой которой они считают творческий, нестандартный подход к осуществлению функциональных задач. Свой личностный духовный “багаж” данные студенты черпают и пополняют посредством приобретения широкого спектра знаний по предметам, среди которых особо выделяют аграрные специальные дисциплины. Единодушно отмечается их вклад в развитие сельскохозяйственного мышления, формирования ведущих профессиональных представлений и убеждений личности. Из анализа эмпирических данных видно, что, в условиях единого профессионального выбора студентами деятельность в аграрной сфере и их же122 |
72 ценностных ориентиров такие студенты отмечают важность для них мнения родителей и друзей, педагогов и коллег по работе. Представителям второй группы (29,84% опрошенных) свойственно преобладание мотивов личностного самовыражения при выборе профессии, стремление к самоутверждению в качестве специалиста социокультурной сферы за счёт наиболее полной реализации своих способностей. Для данных студентов характерна высокая ценностная ориентация на осуществление успешной профессиональной карьеры, у них также преобладает уверенность, по сравнению с другими группами, в возможности иметь стабильную работу в избранной сфере. Ценностный выбор чувства собственного достоинства, как неотъемлемой характеристики личности, практически в два раза превышает в данной группе личностное значение признания и уважения других. В процессе подготовки в вузе эти студенты стремятся к развитию и совершенствованию своих специальных способностей, накоплению знаний по профессии. В культуре российского общества студенты подчёркивают значение образованности и духовно-нравственного самовоспитания граждан, а в личностной культуре и собственной жизненной перспективе стремятся к самопознанию и активному жизненному самоопределению личности. Для представителей третьей группы (33,11% опрошенных) ведущими мотивами профессиональной деятельности выступают широкие социальные и творческие мотивы. Студенты подчёркивают значимость своей профессии в современных условиях. По их мнению, деятельность в социокультурной сфере направляется личной потребностью специалиста сохранять духовные традиции национальной культуры и потому позволяет приносить пользу российскому обществу. В данной группе отмечается важность поддержания в культуре современных граждан духовной преемственности с коренными идеалами и святынями России. С этой целью студенты считают необходимым для специалиста охранять памятники национальной истории и культуры, изучать духовные и художественно-творческие традиции своего народа. 73 исследовать образцы региональной и местной народной культуры. В учебной деятельности для таких студентов важно расширение опыта методики предстоящей профессиональной деятельности, неотъемлемой чертой которой они считают творческий, нестандартный подход к осуществлению функциональных задач. Свой личностный духовный «багаж» данные студенты черпают и пополняют посредством приобретения широкого спектра знаний по предметам, среди которых особо выделяют исторические и культурологические дисциплины. Единодушно отмечается их вклад в развитие мышления, формирования ведущих мировоззренческих представлений и убеждений личности. Из анализа эмпирических данных видно, что, в условиях единого профессионального выбора студентами деятельности в социокультурной сфере и их желания работать в ней, личностные мотивы профессиональной деятельности весьма различаются у представителей выявленных нами групп. Для нас представляет наибольший интерес анализ системности соотношения мотивов профессиональной деятельности специалиста, его позиций в понимании современной социокультурной ситуации и личностных ценностных ориентации, отмечаемое в третьей группе опрошенных. Именно в таком сочетании мотивационно-ценностных и творческих параметров личности мы усматриваем основы для становления МКЛ в период подготовки специалиста в вузе. В целостной стратегии становления МКЛ специалиста ценностный выбор деятельности в социокультурной сфере объективно является системообразующим звеном, широкие социальные и творческие мотивы выбора своей профессии смыслообразующим стержнем, а ценностные ориентации личности на духовно-нравственные и национально-культурные ценности России духовной основой процесса. Однако, исходя из данных нашего констатирующего эксперимента, можно предположить, что обучение студентов в вузе не всегда содержит в себе условия для становления духовно-ценностных убеждений, социальнонаправленных и творчески-активных позиций личности и, следовательно, |