|
студентов. Инженеры более нацелены на профессиональное самоопределение посредством профессиональной самореализации, социального самоутверждения личности, видят в избранной профессиональной сфере более реальные основы для проявления индивидуально-активной позиции специалиста, нежели студенты экономисты будущие специалисты аграрной сферы. Сравнительный анализ данных, полученных среди студентов, обнаружил более высокую направленность обучающихся-очников на личностное профессиональное, профессионально-культурное самоопределение, раскрытие широких творческих возможностей личности в процессе овладения специальностью в вузе, в то время как у заочников, уже работающих специалистами, наблюдается снижение профессиональных проявлений индивидуальной активности, творческой инициативы личности в условиях практики в аграрной сфере. В процессе организации вузовской подготовки специалистов аграрной сферы требуются особые социально-педагогические условия. Они должны обеспечить, во-первых, поддержку профессиональной аграрной направленности студентов на творческое самоутверждение личности в избранной профессиональной сфере и, во-вторых, дифференциацию содержания этой поддержки в условиях очного и заочного обучения. Одновременно с этим, очевидна необходимость создания социально-педагогических условий, стимулирующих процессы индивидуально-активного профессионального развития, саморазвития личности в период овладения специальностью. Требуется стимулирование самостоятельности будущих специалистов в выработке, отстаивании личных ценностных убеждений, профессиональных принципов, компонентов структуры профессионального сельскохозяйственного интереса. Сравнение эмпирических данных позволило зафиксировать позитивную динамику, которая наблюдается у студентов от младших к старшим курсам, выявляет рост духовно-ценностных, социально-ответственных позиций профессионального сельскохозяйственного интереса. Данная тенденция свидетельствует о существенном вкладе в развитие личностной духовно134 |
84 верждения личности и видят в избранной профессиональной сфере более реальные основы для проявления индивидуально-активной позиции специалиста, нежели студенты будущие специалисты СКС. Сравнительный анализ данных, полученных среди студентов, обнаружил более высокую направленность обучающихся-очников на персональное мировоззренческое и национально-культурное самоопределение, раскрытие щироких творческих возможностей личности в процессе овладения специальностью в вузе, в то время как у заочников, уже работающих специалистов, наблюдается снижение мировоззренческих проявлений индивидуальной активности и творческой инициативы личности в условиях практики в СКС. Следовательно, в процессе организации вузовской подготовки специалистов гуманитарного профиля требуются особые социально-педагогические условия. Они должны обеспечить, во-первых, поддержку мировоззренческой направленности студентов на творческое самоутверждение личности в избранной профессиональной сфере и, во-вторых, дифференциацию содержания этой поддержки в условиях очного и заочного обучения. Одновременно с этим, очевидна необходимость создания акмеолого-развивающих условий, стимулирующих процессы индивидуально-активного мировоззренческого развития и саморазвития личности в период овладения вузовской специальностью. Требуется стимулирование самостоятельности будущих специалистов в выработке и отстаивании личных ценностных убеждений, нравственных принципов и позиций персональной мировоззренческой культуры. Сравнение эмпирических данных также позволило зафиксировать позитивную динамику, которая наблюдается у студентов от младщих к старшим курсам ОГИИК и выявляет рост духовно-ценностных и социальноответственных позиций в МКЛ. Данная тенденция свидетельствует о существенном вкладе в развитие персональной духовно-мировоззренческой сферы базовых и специальных культурно-аксиологических и социогуманитарных знаний, приобретаемых будущими специалистами в условиях учебно-позна |