|
профессиональной сферы базовых, специальных культурно-аксиологических, социоаграрных знаний, приобретаемых будущими специалистами в условиях учебно-познавательной аграрной деятельности. Это подтверждается высокой оценкой студентами влияния, оказанного изучением общих профессиональных, профилирующих вузовских специальных дисциплин на профессиональное, общекультурное аграрное развитие их личности в вузе. Нами зафиксирована весьма низкая индивидуально-заинтересованная «включённость» обучающихся студентов в формы аграрной учебной, вне учебной, равно как и самостоятельной познавательно-профессиональной аграрной деятельности (поисковой, научно-исследовательской, практической и др.) в условиях вузовского обучения. В связи с этим объективно возникает необходимость проектирования, реализации комплекса профессиональных аграрно-развивающих образовательных технологий в процессе изучения студентами профилирующих курсов и дисциплин. Данные технологии призваны стимулировать активность личностной позиции обучающихся студентов в отношении системного профессионального аграрного саморазвития личности на основе ценностно-осмысленного усвоения аграрных знаний, выработке профессиональных аграрных убеждений, принципов, органичного “встраивания” их будущими специалистами в социально направленную, творчески активную аграрную профессиональную деятельность. |
85 вательной деятельности. Это подтверждается и высокой оценкой студентами влияния, оказанного изучением общегуманитарных и профилирующих вузовских спецдисциплин как на профессиональное, так и в общекультурное становление их личности в вузе. Однако, нами зафиксирована весьма низкая индивидуально-заинтересованная включённость обучающихся в формы учебной и внеучебной, равно как и самостоятельной познавательно-профессиональной деятельности (поисково-экспедиционной, научно-исследовательской, лекторско-просветительской и др.) в условиях вузовского обучения. В связи с этим объективно возникает необходимость проектирования и реализации вузовским преподавателем комплекса мировоззренчески развивающих образовательных технологий в процессе изучения студентами профилирующих курсов и дисциплин. Данные технологии призваны стимулировать активность персональной позиции обучающихся в отношении системного мировоззренческого саморазвития личности на основе ценностно-осмысленного усвоения знаний, выработки мировоззренческих убеждений и принципов, органичного «встраивания» их будущими специалистами в социально направленную и творчески активную профессиональную деятельность. Выводы по Главе 1 Проведённый теоретический анализ феноменов культуры и мировоззрения в философско-этическом, социологическом, культурологическом и психолого-педагогическом знании показал следующее. Мировоззренческая культура является фундаментальной, универсальной и целостной характеристикой личности. Фундаментальность МКЛ выявляется в высокой степени обобщённости, которую содержат мировоззренческие ориентиры гносеологические, ценностно-смысловые, социально-нравственные и др. в жизнедеятельности личности. Они обобщают видение окру |