|
ставленных учебно-воспитательных задач с конкретным временем, отведённым на изучение в вузе, факультетах аграрных дисциплин. Целевая комплексная программа по реализации содержания развития профессионального сельскохозяйственного интереса включила в себя, во-первых, многомерное социально-педагогическое диагностирование индивидуального уровня развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов по заранее обоснованным критериям. во-вторых, на основе результатов диагностики был выделен профессиональный аграрный развивающий инвариант, конкретизированы цели освоения аграрного курса адекватные задачам подготовки профессиональнокомпетентного, социально аграрно-зрелого специалиста. в-третьих, в рамках реализации выделенного инварианта применялись опережающие разработанные аграрно-развивающие (образовательные, социальные аграрно-ориентирующие) технологии обучения. В целевом плане они направлялись на развитие устойчивого ценностно-осмысленного, ответственного отношения студентов к аграрной сфере, земледелию, стимулировали активное, творческое включение студентов в процесс профессионального аграрного саморазвития личности, поддерживали творческие, диалоговые взаимодействия в изучении, лабиализации, признания аграрной профессии. Целевая комплексная программа переводит содержание профессионально аграрно-развивающего инварианта в процесс освоения студентами профессии посредством, прежде всего, творческих, социально направленных взаимодействий между участниками познавательного процесса. Одновременно с этим, стимулируется активная, заинтересованная позиция обучающихся в их профессиональном аграрном самоопределении. Осознанная направленность на формирование своей субъектной роли в данном плане. В технологическом процессуальном плане организация развития профессионального сельскохозяйственного интереса при освоении студентами дисциплины «Земледелие» специально структурировалось нами в следующие основные этапы: 1 этап вводный, профессионально-аграрно |
122 ные задачи мировоззренчески ориентированной учебной деятельности в плане постепенной передачи в ходе её организации функций управления мировоззренческим развитием будущих специалистов от преподавателя к самим студентам. Также было необходимо соотнести объём поставленных мировоззренческих учебно-воспитательных задач с конкретным временем, отведённым на изучение в вузе определённых гуманитарных дисциплин. Целевая комплексная программа по реализации содержания мировоззренчески развивающего обучения включила в себя, во-первых, многомерное социально-педагогическое диагностирование индивидуального уровня сформированности МКЛ студентов по заранее обоснованным критериям. На основе результатов диагностики был выделен мировоззренчески развивающий инвариант и конкретизированы цели освоения гуманитарного курса в адекватные задачам подготовки профессионально компетентного, социально и духовно зрелого специалиста, во-вторых. В-третьих, — в рамках реализации выделенного инварианта применялись опережающе разработанные мировоззренчески развивающие (образовательные и социально ориентирующие) технологии обучения. В целевом плане они направлялись на формирование устойчивого ценностно-осмысленного и персонально ответственного отнощения студентов к духовно-культурному наследию России, стимулировали активное и творческое включение обучающихся в процесс мировоззренческого саморазвития личности, а также поддерживали творческие и диалоговые взаимодействия в изучении, охране и популяризации культуры. Таким образом, целевая комплексная программа как бы переводит содержание мировоззренчески развивающего инварианта в процесс освоения студентами русской культуры посредством, прежде всего, творческих и социально направленных взаимодействий между участниками познавательнопрофессионального процесса. Одновременно с этим, стимулируется активная и заинтересованная позиция обучающихся в их персональном мировоззрен |