|
141 Продолжение таблицы 3.2.1. « III ЭТАП: итоговый, профессионально-закрепляющий Функция: самоуправление обучающимися процессом профессионального аграрного саморазвития при поддерживающей и направляющей роли Педагога Цели: 1. развитие готовности обучающихся к реализации социокультурных функций профессиональной деятельности специалиста аграрного профиля; 2. осознание социальной ответственности, развитие личного ответственного отношения у обучающихся за свои действия, поступки по поддержке, сохранению знаний аграрной профессии; 3. —развитие профессиональной толерантности будущих специалистов, их личностной направленности к межпрофессиональной коммуникации специалиста агрария; Задачи освоения ЗЕМЛЕДЕЛИЯ: 1. осознание студентами профессиональных норм, принципов на примере профессиональных знаний, примеров ЗЕМЛЕДЕЛИЯ, развитие личной потребности профессионального аграрного совершенствования на их основе; Продолжение таблицы 3.2.1. 2. развитие у обучающихся широких социальных мотивов изучения ЗЕМЛЕДЕЛИЯ, аграрной направленности действий по практическому применению знаний, умений по ЗЕМЛЕДЕЛИЮ; 3. —развитие активной заинтересованности студентов к актуальным проблемам изучения, применения ЗЕМЛЕДЕЛИЯ в современных условиях, личностно-ценностного отношения к традициям аграрной профессии:______________________________________________________ Методы обучения: эвристические, исследовательские методы, творческие проекты, интерактивяые ролевые игры;______________________________________________________________ Технологии обучения, формы организации УПД: самостоятельная поисковоисследовательская, аналитическая работа студентов, НИРС, семинарская работа студентов, профессиональные аграрно-направленные творческие проекты, индивидуальные формы работы студентов по самообразованию, аграрному самосовершенствованию личности;________ Формы педагогического контроля: текущий контроль, диагностика, самоконтроль, самодиагностика обучающимися динамики проявлений развивающихся компонентов профессионального сельскохозяйственного интереса, совместный со студентами поиск эффективных путей индивидуальной коррекции, дифференцированной поддержки развитая у них профессионального сельскохозяйственного интереса;_____________________________________________ Приведём в качестве примера описание образовательной технологии профессиональной аграрной самоактуализации личности в процессе овладения знанием Земледелия. Цель технологии —актуализация профессионального аграрного самоотношения личности, развитие способности к профессиональной аграрной саморегуляции поведения. Содержание этапов в работе с аграрным знанием: 1. Аграрная профессиональная рефлексия личностью изучаемого материала по следующим профессиональным параметрам: |
126 Продолжение Схемы 3 III ЭТАП: итоговый, мировоззренчески-закрепляющий Функция: самоуправление обучающимися процессом персонального мировоззренческого саморазвития при поддерживающей и направляющей роли педагога Цели: 1. формирование готовности обучающихся к реализации социокультурных функций профессиональной деятельности специалиста гуманитарного профиля; 2. — осознание социальной ответственности и формирование личного ответственного отношения у обучающихся за свои действия и поступки по поддержке и сохранению традиций региональной и местной народной культуры; 3. — формирование этнической толерантности будущих специалистов и их личной направленности к межэтнической коммуникации народных культур Задачи освоения РНМТ: 1. — осознание студентами социально-нравственных норм и принципов на примере духовных традиций и произведений РНМТ и формирование личной потребности нравственного совершенствования на их основе; 2. — формирование у обучающихся широких социальных мотивов изучения РНМТ и социокультурной направленности действий по практическому применению знаний и умений по РНМТ; 3. формирование активной заинтересованности студентов к актуальным проблемам изучения и применения РНМТ в современных условиях и личностно-ценностного отношения к традициям местной и региональной культуры Методы обучения: эвристические и исследовательские методы, творческие проекты, ролевые игры Технологии обучения и формы организации УПД: самостоятельная поисково-исследовательская и аналитическая работа студентов, НИРС, лекционная работа студентов, социокультурно-направленные творческие проекты, индивидуальные формы работы студентов по самообразованию и самосовершенствованию личности Формы педагогического контроля: текущий контроль и диагностика, самоконтроль и самодиагностика обучающимися динамики проявлений формирующихся компонентов МКЛ, совместный со студентами поиск эффективных путей индивидуальной коррекции и дифференцированной поддержки становления у них МКЛ Итог (образовательный продукт): социокультурная самоидентификация личности, персональная готовность к реализации выработанных мировоззренческих убеждений, ценностных принципов и норм на практике в социокультурной сфере и в процессе реализации специалистом культуро-сберегающих функций деятельности 127 Приведём в качестве примера описание образовательной технологии мировоззренческой самоактуализации личности в процессе овладения гуманитарным знанием. Цель технологии — актуализация мировоззренческого самоотношения личности, развитие способности к культурной саморегуляции поведения. Содержание этапов в работе с гуманитарным знанием: 1. Мировоззренческая рефлексия личностью изучаемого материала по следующим мировоззренческим параметрам: Целостность восприятия в широкой социально-исторической перспективе; Позитивное отношение к культурному прошлому своего народа; Осознанность в системе духовной культуры обпдества; Осмысленность социальной значимости изучения данного материала как для будущего специалиста гуманитарной сферы; Осмысленность персональной значимости изучения в плане личностного (духовно-нравственного) развития и своего профессионального роста. 2. Мировоззренческая идентификация личности с духовными традициями отечественной культуры, культурными ценностями народа. Для этого необходимо проанализировать в эмоционально-ценностном плане: Отношение к культурным традициям в своей семье, в учебном коллективе (студентов, педагогов), подлинных носителей народных традиций; Своё личное эмоциональное отношение и испытываемые чувства — гордости за родную культуру, личной сопричастности её традициям и ценностям, тревоги за судьбу региональных и локальных российских традиций, своей духовной преемственности с ними и др. 3. Мировоззренческая позиция (конкретизируется посредством вопросов, активизирующих самоотношение студентов): Чувствую ли я личную потребность сохранять традиции отечественной культуры? Осознаю ли я личную ответственность за поддержку и защиту культурных ценностей «малой родины» (региональных и локальных традиций, художественных промыслов, этнографических ценностей и др.)? Убеждён ли я в социальной и гуманистической значимости этой деятельности? Верю ли я в свои силы, в способность внести посильный творческий вклад в культуро-сберегаюшую деятельность в обществе? 4. Мировоззренческая готовность (конкретизируется посредством вопросов, стимулирующих поведенческую саморегуляцию студентов): Активен и добросовестен ли я в овладении гуманитарным знанием? Полно ли я реализую свои специальные и творческие способности в этом? С чем связаны мои реальные затруднения в познавательной деятельности? Какова моя готовность к применению гуманитарных знаний в профессиональной практике, в популяризаторской и пропагандистской работе? |