активен и добросовестен ли я в овладении аграрным знанием? полно ли я реализую свои специальные и творческие способности в этом? с чем связаны мои реальные затруднения в познании аграрной деятельности? какова моя готовность к применению аграрных знаний в профессиональной практике, в популяризаторской и пропагандистской работе? Важнейшим социально-педагогическим условием организации аграрного профессионального развивающего обучения в вузе выступает реализация принципов ценностно-ориентирующего диалога, творческого сотрудничества между преподавателем, обучающимися. В психолого-педагогическом плане, это опосредуется формами познавательно-ценностного общения в учебной деятельности, выстраиваемой как субьект-субъектный процесс. Исходя из этого, необходимо применять профессионально развивающие технологии в групповых формах организации занятий на проблемных лекциях, семинарах, при участии в дискуссиях, диспутах, в практикумах по предмету. Интерактивные игры ситуационные, ролевые, творческие, игрыдраматизации представляются весьма эффективным средством в плане разрешения задач развития профессионального сельскохозяйственного интереса. Данные технологии направляются, прежде всего, на выработку собственной профессиональной сельскохозяйственной позиции студентов в условиях “полипозиционного общения” (В.Я. Ляудис). Они обеспечивают реальные возможности для высказывания и сопоставления различных позиций и мнений размышляющих, утверждающих, аналитических, критических, приглашающих к сотрудничеству и т.д., участников интерактивной игры. В то же время, самостоятельность, определённость в профессиональных аграрных взглядах, ценностных аграрных позициях студентов укрепляются в специально предлагаемых ситуациях ценностного, морального выбора, ситуациях принятия решения, осмысленного обоснования своего выбора. Неотъемлемым требованием к содержанию этих ситуаций являются: их профессиональная, социальная аграрная направленность, заложенная в них воз143 |
128 Важнейшим социально-педагогическим условием организации мировоззренчески развивающего обучения в вузе выступает реализация принципов ценностно ориентирующего диалога и творческого сотрудничества между преподавателем и обучающимися. В психолого-педагогическом плане это опосредуется формами познавательно-ценностного общения в учебной деятельности, выстраиваемой как субъект-субъектный процесс. Исходя из этого, необходимо применять мировоззренчески развивающие технологии в групповых формах организации занятий — на проблемных лекциях и семинарах, при участии в дискуссиях и диспутах, в практикумах по предмету. Деловые игры — ситуационные и ролевые, творческие игры-драматизации представляются весьма эффективным средством в плане разрешения задач становления МКЛ. Данные технологии направляются, прежде всего, на выработку собственной мировоззренческой позиции студентов в условиях «полипозиционного общения» (В.Я. Ляудис). Они обеспечивают реальные возможности для высказывания и сопоставления различных позиций и мнений — размышляющих, утверждающих, аналитических, критических, приглашающих к сотрудничеству и т.д., участников деловой игры. В то же время, самостоятельность и определённость в мировоззренческих взглядах и ценностных позициях студентов укрепляются в специально предлагаемых педагогом ситуациях ценностного и морального выбора, ситуациях принятия решения и осмысленного обоснования своего выбора. Неотъемлемым требованием к содержанию этих ситуаций являются: их профессиональная и социальная направленность, заложенная в них возможность для нравственного и социально ответственного осмысления студентами высказываемых суждений и мнений. В нашей опытной работе применение игровых мировоззренчески развивающих технологий было особо целесообразно в условиях занятий со студентами заочной формы обучения. В целевом плане разработка сюжетов и сценариев деловых игр была направлена на самоутверждение мировоззрен |