|
можность для нравственного, социально-ответственного осмысления студентами высказываемых суждений, мнений. В нашей опытной работе применение игровых профессиональноразвивающих технологий было особо целесообразно в условиях практических занятий со студентами заочной и очной формы обучения. В целевом плане разработка сюжетов, сценариев интерактивных игр была направлена на самоутверждение профессиональной аграрной позиции будущих специалистов в отношении социальной значимости профессиональной деятельности в аграрной сфере. Было важно помочь развитию позитивного аграрного самовосприятия личности, веры в собственные силы, творческие начинания. Одновременно, требовалось поддерживать выработку умений убеждать, аргументировано отстаивать свои взгляды. Приведём в качестве примера сценарий интерактивной игры “Создание машинотракторного парка”. Цель игры: самоутверждение личности в профессиональной позиции убеждённого представителя избранной профессии, как специалиста аграрной сферы. Участники игры: работники РАНО “инициаторы”; представители администрации района “оппоненты”; пожилые жители района профессионалы “хранители профессиональных знаний”; руководители хозяйств—“заинтересованные, но пассивные”; инженера —“заинтересованные, активные”. Задача игры: работникам РАПО требуется привести существенные аргументы, суметь привлечь на свою сторону, убедить изыскать средства и др., чтобы стало возможным создать МТП. Сюжет игры: В РАПО происходит открытое заседание. На него приглашены все участники игры. На повестке дня вопрос: “Стоит ли создавать в районном центре МТП?” 144 |
129 ческой позиции будущих специалистов в отношении социальной значимости профессиональной деятельности в социокультурной сфере. Было важно помочь развитию позитивного самовосприятия личности и веры в собственные силы и творческие начинания. Одновременно, требовалось поддерживать выработку умений убеждать и аргументированно отстаивать свои взгляды. Приведём в качестве примера сценарий деловой игры «Организация музея народной культуры в районном центре». Цель игры: самоутверждение личности в мировоззренческой позиции убеждённого защитника родной культуры. Участники игры: работники районного Дома культуры — «инициаторы»; представители администрации района — «оппоненты»; пожилые жители района «хранители народных традиций»; родители — «заинтересованные, но пассивные»; дети — «заинтересованные, активные». Задача игры: работникам РДК требуется привести существенные аргументы, суметь привлечь на свою сторону, убедить изыскать средства и др., чтобы стало возможным создать музей народной культуры. Сюжет игры: В районном Доме культуры происходит открытое заседание. На него приглашены все участники игры. На повестке дня вопрос: «Стоит ли создавать в районном центре музей народной культуры?» В процессе заседания поочерёдно выступают все участники в следующей последовательности. Работники РДК — выступают с инициативой открытия музея, который может стать культурным центром района. Представители районной администрации — согласны, что музей давно уже следовало открыть. Но на настоящий момент в бюджете нет средств по данной статье расходов, да и само здание для музея собирается выкупить предприниматель под новый магазин. Идёт дискуссия. Затем приглашаются выступить другие участники. Пожилые люди признательны, что им уделено внимание, что к их жизни, занятиям, умениям проявлен интерес. Но для того, чтобы они стали подлинными информантами и консультантами, поделились предметами старины, сохранившимися ремёслами и др., к ним нужно найти особый подход. Родители — занимают двойственную позицию: согласны с тем, что свою культуру надо сохранять, но реально способствовать этому не считают необходимым. Да и участие детей в организации музея и тем более в поисковой работе нежелательно. Пусть лучше побольше сидят за уроками. |