|
4. Активизация профессиональной аграрной рефлексии слушателей посредством заготовленных вопросов, цитат, афоризмов. 5. Эмоциональная яркость выступления, позитивный тон, иллюстрирование примерами, стимулирование эмоционального отклика аудитории. 6. Открытость собственной позиции к теме выступления, высказывание личного отношения, взволнованность. 7. Адаптированность излагаемого материала к конкретной аудитории, учёт возрастных, профессиональных и др. особенностей слушателей. После проведения лекции (выступления) необходима профессиональная рефлексия личности по следующим позициям: состоялось ли самоутверждение в роли носителя профессиональных аграрных знаний, изменилось ли личное отношение к избранной профессиональной аграрной деятельности, был ли контакт с аудиторией, эмоциональный отклик слушателей, самоанализ избранной профессиональной аграрной деятельности, перспективы дальнейшей работы в этом плане. Развивая способности студентов к самоорганизации, саморегуляции самостоятельной познавательной деятельности по изучению дисциплины «Земледелие», мы реализовали принцип практической направленности аграрного профессионально-ориентирующего обучения. Для этого нами применялись технологии творческого, исследовательского проектирования. Отличительной особенностью данных технологий является развитие самостоятельного опыта студентов по приобретению знаний, умений в процессе планирования, выполнения постепенно усложняющихся практических творческих заданий — проектов. Проектный метод на деле реализует принципы проблемности и меж предметных связей обучения, развивает практические умения, навыки у будущих специалистов, стимулирует выработку профессиональнои социальноосмысленной мотивации творческой деятельности. 148 |
132 5. Эмоциональная яркость выступления, позитивный тон, иллюстрирование примерами, стимулирование эмоционального отклика аудитории. 6. Открытость собственной позиции к теме выступления, высказывание личного отношения, взволнованность. 7. Адаптированность излагаемого материала к конкретной аудитории, учёт возрастных, профессиональных и др. особенностей слушателей. После проведения лекции (концерта) необходима мировоззренческая рефлексия личности по следующим персональным позициям: состоялось ли самоутверждение в роли носителя культурных традиций, изменилось ли личное отношение к культуро-сберегающей деятельности, был ли контакт с аудиторией и эмоциональный отклик слушателей, самоанализ деятельности и перспективы дальнейшей работы в этом плане. Развивая способности студентов к самоорганизации и саморегуляции самостоятельной познавательной деятельности по изучению гуманитарного курса, мы реализовали принцип практической направленности мировоззренчески ориентирующего обучения. Для этого нами применялись технологии творческого социокультурного проектирования. Отличительной особенностью данных технологий является формирование самостоятельного опыта студентов по приобретению знаний и умений в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. Проектный метод на деле реализует принципы проблемности и межпредметных связей обучения, формирует практические умения и навыки у будущих специалистов и стимулирует выработку профессионально и социально осмысленной мотивации творческой деятельности. Исходя из этого и учитывая направления профессиональной деятельности специалиста гуманитарного профиля, мы предложили тематику проектно-творческих и практико-ориентированных заданий (См. Приложение 4). Эти задания были апробированы в рамках спецкурса «Игра как явление культуры», разработанного нами для специальности «Социальная педагогика». В процессе выполнения проектных заданий (подготовка сценария детского праздника, организация культурно-досугового мероприятия, составление картотек с анализом игрового материала и др.) студенты приобретали умения моделирования и планирования своей профессионально и социально |