|
В-четвёртых, взаимосвязь с направлениями аграрной деятельности специалиста в обществе, исходя из чего “задействуются” как разнообразные формы учебной деятельности, так и применяются активные методы и педагогические средства, способствующие развитию профессионального сельскохозяйственного интереса, ценностно-мотивационных позиций личности, переправлению знаний в профессиональные сельскохозяйственные интересы, развитию у студентов аграрной профессиональной активности, социальнонравственных способов действий, взаимодействий, выработке навыков самообразования, личностной саморегуляции и др. 33 . Итоги опытно-экспериментальной работы с будущими специалистами аграриями в ходе изучения дисциплины “Земледелие” Итоги опытно-экспериментальной работы с будущими специалистами аграриями в ходе изучения дисциплины “Земледелие” представлены в табл.3.3.1. 3.3.1. Динамика развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов в условиях опытной работы (в абс. числах, процентах и по уровням развития ) Критерии / Индикаторы Уровни: Иисследовательский (высокий) Ккреативный (средний) Ппоисковый (низкий) Динамика в опытной работе В начале В итоге Абс. ч. % Абс. ч. % 1 2 3 4 5 6 1. Научно-теоретическая готовность к изучению профессии 1.1. Системные знания о аграрной профессии, социуме, человеке И 28 31,11 81 90,00 К 40 44,44 8 8,89 П 22 24,44 1 1Д1 1.2 Диалектическое, гибкое понимание И 25 27,78 77 85,56 К 25 27,78 7 7,78 п 40 44,44 6 6,67 |
137 тарного профиля, В итоге, ускоряется процесс формирования компонентов МКЛ профессиональной и социальной компетентности, духовнонравственной зрелости личности, что не может не воодушевлять обучающихся, заинтересованных и нацеленных на мировоззренческое саморазвитие в процессе освоения русского народно-музыкального творчества. Таким образом, спроектированные мировоззренчески развивающие технологии обучения специалистов гуманитарного профиля практически реализуют в ходе вузовской подготовки, во-первых, диагностичное целеобразование, что предполагает гарантированное достижение целей и эффективность мировоззренчески направленного процесса обучения. Во-вторых, — возможность оперативной обратной связи и педагогической коррекции в ходе мировоззренческого развития и саморазвития студентов за счёт педагогических процедур контроля и диагностики, ориентированных на чётко определённые критерии и показатели МКЛ. В-третьих, — взаимосвязь с адекватным дидактико-методическим, социально-педагогическим и акмеолого-развивающим обеспечением мировоззренчески развивающего обучения. В-четвёртых, — взаимосвязь с направлениями социокультурной деятельности специалиста в обществе, исходя из чего преподавателем «задействуются» как разнообразные формы учебной деятельности, так и применяются активные методы и педагогические средства, способствующие становлению ценностно-мотивационных позиций личности и переплавлению знаний в мировоззренческие убеждения, формированию у студентов профессиональной активности и социально-нравственных способов действий и взаимодействий, выработке навыков самообразования, личностной саморегуляции и др. Итоги опытно-экспериментальной работы с будущими специалистами социокультурной сферы в ходе изучения русского народно-музыкального творчества представлены в Таблице 8 (С. 138-139). |