|
Продолжение таблицы 3.3.1. 1 2 3 4 5 6 7 S 9 10 11 П 45 50,00 8 8,89 5. Профессиональная компетентность в преобразовательной деятельности 5.1. Системность в овладении профессиональными знаниями, умениями И 32 35,56 77 85,56 к 36 40,00 И 12,22 п 22 24,44 2 2,22 5.2. Способность целостно планировать, решать социальные, профессиональные задачи и 35 38,89 65 72,22 к 28 31,11 23 25,56 п 27 30,00 2 2,22 5.3. Ответственное преобразование посредством профессиональной аграрной деятельности и 21 23,33 81 90,00 к 39 43,33 8 8,89 п 30 33,33 1 1,11 5.4. Адекватная оценка профессионального сотворчества и 28 31,11 76 84,44 к 40 44,44 12 13,33 п 22 24,44 2 2,22 Как видно из табл. 3.3.1 в процессе аграрной учебно-познавательной деятельности по освоению студентами содержания дисциплины «Земледелие», целостно спроектированной на базе входной диагностики профессионального сельскохозяйственного интереса, структурированной в связи с целями, задачами, дидактическими средствами отобранного инварианта обучения, у более чем 60% участников экспериментальных групп произошло целостное развитие сельскохозяйственного профессионального интереса с позиций творческой «включённости» их в профессиональное аграрное саморазвитие. Далее рассмотрим педагогические условия, способствовавшие успешности развития профессионального сельскохозяйственного интереса в процессе аграрного обучения студентов. Практическая апробация целевой программы развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов позволила выделить комплекс условий в составе: социально-педагогических, дидактических, акмеологических (См. Приложение 5). Цель разработки этих условий создание профессиональной аграрно-развивающей образовательной среды на базе реализации диалоговой, творческой основы учебных взаимодействий препода |
139 Таблица 8.4. (продолжение Таблицы 8) 4. Профессиональная компетентность 4.1. Гибкое, творческое, ответственное миропреобразование в условиях профессиональной деятельности в СКС 4.2. Готовность к активному участию в поисково-экспедиционной работе по охране и изучению местной и региональной культуры 4.3. Способность к анализу и оценке, обработке и систематизации традиции и произведении фольклора 4.4. Готовность к творческому применению своих знаний, умений и навыков по РНМТ в научно-исследовательской работе В С Н В С Н В С Н В С Н 18 23 14 11 27 17 14 22 19 18 23 14 32,73 41,82 25,45 20,00 49,09 30,91 25,45 40,00 34,55 32,73 41,82 25,45 35 18 2 37 16 2 42 11 2 31 22 2 63,64 32,73 3,64 67,27 29,09 3,64 76,36 20,00 3,64 56,36 40,00 3,64 Таблица 8.5. (продолжение Таблицы 8) 5. Социальная компетентность 5.1. Самостоятельность взглядов, суждений, оценок о социальной значимости РНМТ и профессиональной деятельности спец-ста СКС 5.2. Широкие социальные мотивы изучения русского народного музыкального творчества и овладения профессией специалиста СКС 5.3. Готовность к лекторско-просветительской работе и пропагандированию российских духовно-культурных традиций 5.4. Готовность к личной ответственности за сохранение и поддержку духовных и материальных ценностей родной культуры В С Н В С Н В С Н В с н 14 16 25 17 27 11 16 20 19 11 16 28 25,45 29,09 45,45 30,91 49,09 20,00 29,09 36,36 34,55 20,00 29,09 50,91 33 18 4 43 16 6 39 10 6 37 13 5 60,00 32,73 7,27 78,18 29,09 10,91 70,91 18,18 10,91 67,27 23,64 9,09 Как видно из Таблицы 8, в процессе учебно-познавательной деятельности по освоению студентами содержания гуманитарного курса, целостно спроектированной преподавателем на базе входной диагностики МКЛ и структурированной в связи с целями, задачами и дидактическими средствами отобранного инварианта обучения, у более чем 60% участников экспериментальных групп произошло целостное развитие МКЛ с позиций творческой включённости их в персональное мировоззренческое саморазвитие. Далее рассмотрим педагогические условия, способствовавщие успешности становления МКЛ в процессе гуманитарного обучения студентов. Практическая апробация целевой программы мировоззренческого развития личности позволила выделить комплекс условий в составе: социально |