|
вателя со студентами. Обеспечение педагогической поддержки в появлении у студентов профессиональных аграрных новообразований личности, адекватная педагогическая коррекция в этом плане, организуемая в соответствии со структурой профессионального сельскохозяйственного интереса (С.70;76,93) и исходя из содержания этапов аграрного профессионального развития личности в обучении (С.239-141). В связи с этим, было необходимо, в первую очередь, добиться осознания обучающимися личностного смысла в их аграрном профессиональном развитии, саморазвитии посредством творчески-активного развития в условиях вузовской подготовки ценностей аграрной профессии, аграрной сферы их приложения. Именно потому комплекс педагогических условий направлялся, прежде всего, на актуализацию, организацию процессуальных особенностей, компонентов учебно-познавательной деятельности, тем самым выдвигая их на первый план для студентов. Это помогало не только успешному освоению знаний по земледелию, осознанному личностному принятию их студентами в собственную ценностную сферу в качестве источника для выработки профессиональных аграрных убеждений, идеалов, принципов. В результате закладывалась база для проявления аграрных профессиональных новообразований в личностной направленности на изучение профессии с аграрных научно-теоретических и ценностно-осмысленных позиций. Одновременно, стимулировалось развитие социально ценностных убеждений, социально направленных установок поведения будущего аграрного специалиста, активизировалась выработка аналитических умений, способов самопознания, саморегуляции личности на основе духовно-нравственного аграрного переосмысления своих идеалов и принципов. В условиях организованной педагогически поддерживающей, профессионально развивающей образовательной среды, у студентов начинает происходить приращение важных параметров профессионального сельскохозяйственного интереса —профессиональной осмысленности, социальной ответственности, профессиональной направленности деятельности по аграрному 166 |
140 педагогических, дидактико-методических и акмеологических (См. Приложение 5). Цель разработки этих условий — создание мировоззренчески развивающей образовательной среды на базе реализации диалоговой и творческой основы учебно-профессиональных взаимодействий преподавателя со студентами. Вместе с тем обеспечение педагогической поддержки в появлении у студентов мировоззренческих новообразований личности и адекватная педагогическая коррекция в этом плане, организуемая в соответствии с социально-психологической структурой МКЛ (С,95), и исходя из содержания этапов мировоззренческого развития личности в обучении (С. 124-126). В связи с этим, было необходимо, в первую очередь, добиться осознания обучающимися личного смысла в их персональном мировоззренческом развитии и саморазвитии посредством творчески-активного освоения в условиях вузовской подготовки духовных ценностей русской культуры и музыкального творчества народа. Именно потому комплекс педагогических условий направлялся, прежде всего, на актуализацию и организацию процессуальных особенностей и компонентов учебно-познавательной деятельности, тем самым выдвигая их на первый план для студентов. Это и помогало не только успешному освоению знаний по русской народной культуре, но и осознанному личностному принятию их студентами в собственную духовноценностную сферу в качестве источника для выработки мировоззренческих убеждений, идеалов и принципов. В результате закладывалась база для проявления мировоззренческих новообразований в личностной направленности на изучение народного музыкального творчества с научно-теоретических и ценностно-осмысленных позиций. Одновременно, стимулировалось формирование социально ценностных убеждений и социально направленных установок поведения будущего специалиста, активизировалась выработка аналитических умений и способов самопознания и саморегуляции личности на основе духовно-нравственного переосмысления своих идеалов и принципов. |