|
3.3.2. Динамика развития аграрной направленности личности при изучении дисциплины “Земледелие” в ходе опытной работы (в абс.ч. и процентах ) Мотивы изучения аграрного курса земледелия Динамика мотивов В начале: В итоге: Абс. % Абс. % 1 2 3 4 5 Профессиональное аграрное самоопределение и поиск своего “я” 42 46,67 58 64,44 Формирование профессионально-аграрной зрелой позиции личности 12 13,33 63 70 Профессиональное аграрное самоопределение личности 24 26,67 36 40 Развитие патриотической ориентации персонального сельскохозяйственного интереса 8 8,89 38 42,22 Развитие чувства личной сопричастности аграрным идеалам и ценностям профессии 33 36,67 76 84,44 Формирование личной ответственности за расширение профессиональных аграрных знаний 34 37,78 63 70 Овладение аграрными традициями избранной профессии как средством духовнонравственного воспитания 35 38,89 80 88,89 Формирование личностно-осмысленного отношения к избранной профессии как духовной ценности общества 36 40 63 70 Творческое самовыражение в учебнопознавательной деятельности по освоению профессии 39 43,33 54 60 Интерес к научно-исследовательской работе по изучению профессии 18 20 53 58,89 Подготовка к профессиональной аграрной деятельности, направленной на возрождение аграрных традиций 46 51,11 72 80 Как свидетельствует табл.3.3.2, в сравнении с данными констатирующего эксперимента, у студентов экспериментальных групп повысились мотивы социально-значимого и профессионально-осмысленного освоения знаний земледелия. На основании диагностированных данных можно сделать вывод, что цели развития профессионального сельскохозяйственного интереса был придан индивидуально-значимый смысл, выработанный и прочувствованный студентами. Это обеспечивается “поддерживающей функцией |
144 МОСТИ деятельности специалиста по изучению, сохранению и распространению традиций российской культуры. В итоге реализации акмеолого-педагогических условий стимулировалась персональная направленность будущих специалистов на мировоззренческое саморазвитие личности, что проявилось к концу первого, мировоззренчески-ориентирующего этапа в экспериментальной модели обучения. У студентов были диагностированы позитивные изменения в мотивационносмысловой личностной сфере (См. Таблицу 9). Таблица 9 Динамика развития мировоззренческой направленности личности при изучении гуманитарного курса в ходе опытной работы (в абс.ч. и процентах ) Мотивы изучения гуманитарного курса Мировоззренческое самоопределение и поиск своего «я» Формирование нравственно зрелой позиции личности Национально-культурное самоопределение личности Развитие патриотической ориентации персональной мировоззренческой культуры Развитие чувства личной сопричастности идеалам и ценностям родной культуры Формирование личной ответственности за сохранение духовно-культурных традиций России Овладение традициями народной музыки как средством духовно-нравственного воспитания молодого поколения Формирование личностно-осмысленного отношения к народной культуре как духовной ценности общества Творческое самовыражение в учебно-познавательной деятельности по освоению народного музыкального творчества Интерес к научно-исследовательской работе по изучению местных и региональных традиций культуры Подготовка к профессиональной деятельности, направленной на возрождение культурных российских традиций Динамика в опытной работе В начале: абс 26 8 15 5 21 21 21 22 22 11 29 % 47,27 14,55 27,27 9,09 38,18 38,18 38,18 40,00 40,00 20,00 52,73 В итоге: абс 36 39 22 24 47 39 49 39 33 29 44 % 65,45 70,91 40,00 43,64 85,45 70,91 89,09 70,91 60,00 52,73 80,00 Как видно из Таблицы 9, в сравнении с данными констатирующего эксперимента, у студентов экспериментальных групп повысились мотивы социально-значимого и духовно-осмысленного освоения традиций народной музыкальной культуры. На основании диагностированных данных можно сделать вывод, что цели становления МКЛ был придан индивидуально |