Проверяемый текст
Бубенцов, Владимир Петрович; Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза (Диссертация 2002)
[стр. 181]

фессионального сельскохозяйственного интереса, аграрных ценностномотивационных позиций личности, «переплавлению» знаний в профессиональные аграрные убеждения, развитию у студентов профессиональной аграрной активности, социально-нравственных способов действий, взаимодействий, выработке навыков аграрного самообразования, личностной саморегуляции и др.
Специально создавая образовательную среду для обретения активносубъектной позиции студентов в отношении
аграрного профессионального развития на основе усвоения профессиональных ценностей избранной профессии, реализуется разработанный комплекс педагогических условий в составе: дидактико-методических, социально-педагогических.
Данные условия обеспечивают целостное
развитие профессионального сельскохозяйственного интереса личности в учебном процессе, поскольку направлены на поддержку развивающихся личностных новообразований в составе его компонентов и организуют процессуальность в плане постепенной передачи функций управления аграрным профессиональном развитием будущих специалистов от преподавателя к студентам.
Ведущими дидактико-методическими условиями развития
профессионального сельскохозяйственного интереса являются системное структурирование целей, задач аграрного профессионального развития личности, целевое комплексное проектирование по освоению аграрной дисциплины «Земледелие» в вузе, отбор профессионально аграрно-развивающего инварианта содержания учебной дисциплины и технологий её ценностно-осмысленного и творческого освоения студентами.
Основными социально-педагогическими условиями организации процесса
развития профессионального сельскохозяйственного интереса выступают комплексное диагностирование, оценка динамики развиваемых профессиональных аграрных новообразований личности у студентов средствами социально-педагогической диагностики, оценки качества знаний по дисциплине, проявлений профессиональной аграрной готовности в условиях прак181
[стр. 153]

153 ности и социально-нравственных способов действий и взаимодействий, выработке навыков самообразования, личностной саморегуляции и др.
Специально создавая образовательную среду для обретения активносубъектной позиции студентов в отношении
персонального мировоззренческого развития на основе освоения культурных ценностей общества, преподаватель реализует разработанный комплекс педагогических условий в составе: дидактико-методических, социально-педагогических и акмеологоразвивающих.
Данные условия обеспечивают целостное
мировоззренческое развитие личности в учебном процессе, поскольку направлены на поддержку формирующихся личностных новообразований в составе компонентов мировоззренческой культуры и организуют процессуальность в плане постепенной передачи функций управления мировоззренческим развитием будущих специалистов от преподавателя к студентам.
Ведущими дидактико-методическими условиями развития
МКЛ являются системное структурирование преподавателем целей и задач мировоззренческого развития личности, целевое комплексное проектирование по освоению профилирующей дисциплины в вузе и отбор мировоззренчески развивающего инварианта содержания учебной дисциплины и технологий её ценностно-осмысленного и творческого освоения студентами Основными социально-педагогическими условиями организации процесса становления МКЛ выступают комплексное диагностирование и оценка преподавателем динамики формирующихся мировоззренческих новообразований личности у студентов — средствами социально-педагогической диагностики, оценки качества знаний по предмету, проявлений мировоззренческой готовности в условиях практики, и осуществление адекватной педагогической коррекции, исходя из задач системно-целостного развития мировоззренческого сознания, самосознания и поведения будущих специалистов.
Одновременно, преподаватель адекватно оценивает эффективность мировоззренчески направленной учебно-познавательной деятельности и орга

[Back]