Проверяемый текст
Бубенцов, Владимир Петрович; Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза (Диссертация 2002)
[стр. 59]

цесса, который определяется основным фактором профессионального развития личности в условиях школьного обучения (Л.Н.
Боголюбов[338],
ИЛ.
Лернер[207], Э.И.
Моносзон, Ю.М.
Смоленцев[338] и др.), в системе высшего профессионального образования (Ю.Д.
Красовский, О.В.
Лармин[279], В.Т.
Лисовский, М.А.
Селезнёв, М.Х.
Титма[325] и др.).

Цель формирования направленности личности, по определению И.Л.
Лернера[207], выступает “синтетической целью обучения”.
Ведущим принципом построения
профессионально развивающей учебной деятельности является обеспечение единства структурно-содержательного состава содержания, организации процесса его становления [207,29,363,4658].
Системная организация учебно-воспитательного процесса на основе специально отобранного комплекса дидактико-методических средств, обеспечивающих целостное профессиональное развитие личности, определяется ведущим организационно-педагогическим условием в этом плане.
При этом необходимо усвоение обучающимися всех компонентов содержания образования знаний, умений,
навыков, эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности, в их профессиональном аспекте.
Педагогически важно, доказывают ИЛ.
Лернер[207], СЛ.Батышев[47] соединение профессионально развивающего обучения с жизненным опытом молодых людей, их активным участием в практической, общественнополезной деятельности.
В педагогическом процессе это обеспечивается при условии специальной организации учебных,
внеучебных занятий, самостоятельной деятельности обучающихся, их учебно-производственной практики, предоставляющих возможность для творческого применения личностью приобретённых профессиональных взглядов, суждений, оценок.
Действенным средством
профессионального развития личности Л.Н.Боголюбов, Ю.М.Смоленцев[338] определяют изучение естественных, общественных наук.
При этом требуется применение
следующих принципов в процессе их освоения обучающимися: научности, генерализации знаний, 59
[стр. 50]

50 циокультурная идентификация, социально направленная самореализация творческих сил.
Благодаря этому человек выступает в роли субъекта — «социального творца» (К.Н.
Вентцель), способного внести свой творческий вклад в приумножение культуры общества.
Важные педагогические условия социализации личности СТ.
Шацкий видел в активной педагогизации воспитательной среды.
В ней происходит развитие социально-активных качеств, учитываются индивидуальные особенности личности и её «социальная наследственность» как представителя определённой социокультурной среды.
В 1950-е годы В.А Сухомлинский, понимая развитие личности как высшую ценность и цель воспитания, его неотъемлемым условием считал гуманистически выстроенные взаимоотношения личности и коллектива.
«Мудрая власть» коллектива, считал педагог-гуманист, проявляется в положительном стимулировании процессов мировоззренческого развития, духовного и творческого совершенствования каждой входящей в коллектив личности.
Педагогическими условиями этого выступают организация эмоционально насыщенной совместной деятельности и персональный вклад всех участников в её нравственно-интеллектуальную атмосферу; переживание воспитанниками чувств позитивной и нравственной удовлетворённости от формирования опыта творческих взаимодействий и межличностных отношений в коллективе (189).
В 1960-70-е гг.
проблемы формирования мировоззрения личности рассматриваются взаимосвязано с комплексной организацией познавательновоспитательного процесса, который определяется основным фактором мировоззренческого развития личности в условиях школьного обучения (Л.Н.
Боголюбов,
И.Я.
Лернер, Э.И.
Моносзон, Ю.М.
Смоленцев и др.), в системе высшего профессионального образования (Ю.Д.
Красовский, О.В.
Лармин, В.Т.
Лисовский, М.А.
Селезнёв, М.Х.
Титма и др.).


[стр.,51]

51 Цель формирования мировоззрения личности, по определению И.Я.
Лернера, выступает «синтетической целью обучения».
Ведущим принципом построения
мировоззренчески развивающеи\учебной деятельности является обеспечение единства структурно-содержательногоЪостава мировоззрения и организации процесса его становления (Э.И.
Моносзон] B.C.
Шубинский).
Именно потому системная организация пeдaгoг^^Nyчeбнo-вocпитaтельного процесса на основе специально отобранного комплекса дидактикометодических средств, обеспечивающих целостное мировоззренчЬ^ое развитие личности, определяется ведущим организационно-педагогическим условием в этом плане.
При этом необходимо усвоение обучающимися всех компонентов содержания образования — знаний, умений
и навыков, эмоционально-ценностных отношений и опыта творческой деятельности, в их мировоззренческом аспекте.
Педагогически важно, доказывают И.Я.
Лернер и Э.И.
Моносзон, соединение мировоззренчески развивающего обучения с жизненным опытом молодых людей и их активным участием в практической и общественнополезной деятельности.
В педагогическом процессе это обеспечивается при условии специальной организации учебных
и внеучебных занятий, самостоятельной деятельности обучающихся и их учебно-производственной практики, предоставляющих возможность для творческого применения личностью приобретённых мировоззренческих взглядов, суждений и оценок.
Действенным средством
мировоззренческого развития личности Боголюбов Л.Н.
и Смоленцев Ю.М.
определяют изучение естественных и общественных наук.
При этом требуется применение
педагогом следующих принципов в процессе их освоения обучающимися: научности и генерализации знаний, сознательного и активного усвоения знаний и формирование идейности личности, интеграции знаний на основе межпредметных связей обучения.
Существенным условием выступает развитие диалектического способа мышления личности в познании природных и социальных закономерностей

[Back]