цесса, который определяется основным фактором профессионального развития личности в условиях школьного обучения (Л.Н. Боголюбов[338], ИЛ. Лернер[207], Э.И. Моносзон, Ю.М. Смоленцев[338] и др.), в системе высшего профессионального образования (Ю.Д. Красовский, О.В. Лармин[279], В.Т. Лисовский, М.А. Селезнёв, М.Х. Титма[325] и др.). Цель формирования направленности личности, по определению И.Л. Лернера[207], выступает “синтетической целью обучения”. Ведущим принципом построения профессионально развивающей учебной деятельности является обеспечение единства структурно-содержательного состава содержания, организации процесса его становления [207,29,363,4658]. Системная организация учебно-воспитательного процесса на основе специально отобранного комплекса дидактико-методических средств, обеспечивающих целостное профессиональное развитие личности, определяется ведущим организационно-педагогическим условием в этом плане. При этом необходимо усвоение обучающимися всех компонентов содержания образования знаний, умений, навыков, эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности, в их профессиональном аспекте. Педагогически важно, доказывают ИЛ. Лернер[207], СЛ.Батышев[47] соединение профессионально развивающего обучения с жизненным опытом молодых людей, их активным участием в практической, общественнополезной деятельности. В педагогическом процессе это обеспечивается при условии специальной организации учебных, внеучебных занятий, самостоятельной деятельности обучающихся, их учебно-производственной практики, предоставляющих возможность для творческого применения личностью приобретённых профессиональных взглядов, суждений, оценок. Действенным средством профессионального развития личности Л.Н.Боголюбов, Ю.М.Смоленцев[338] определяют изучение естественных, общественных наук. При этом требуется применение следующих принципов в процессе их освоения обучающимися: научности, генерализации знаний, 59 |
50 циокультурная идентификация, социально направленная самореализация творческих сил. Благодаря этому человек выступает в роли субъекта — «социального творца» (К.Н. Вентцель), способного внести свой творческий вклад в приумножение культуры общества. Важные педагогические условия социализации личности СТ. Шацкий видел в активной педагогизации воспитательной среды. В ней происходит развитие социально-активных качеств, учитываются индивидуальные особенности личности и её «социальная наследственность» как представителя определённой социокультурной среды. В 1950-е годы В.А Сухомлинский, понимая развитие личности как высшую ценность и цель воспитания, его неотъемлемым условием считал гуманистически выстроенные взаимоотношения личности и коллектива. «Мудрая власть» коллектива, считал педагог-гуманист, проявляется в положительном стимулировании процессов мировоззренческого развития, духовного и творческого совершенствования каждой входящей в коллектив личности. Педагогическими условиями этого выступают организация эмоционально насыщенной совместной деятельности и персональный вклад всех участников в её нравственно-интеллектуальную атмосферу; переживание воспитанниками чувств позитивной и нравственной удовлетворённости от формирования опыта творческих взаимодействий и межличностных отношений в коллективе (189). В 1960-70-е гг. проблемы формирования мировоззрения личности рассматриваются взаимосвязано с комплексной организацией познавательновоспитательного процесса, который определяется основным фактором мировоззренческого развития личности в условиях школьного обучения (Л.Н. Боголюбов, И.Я. Лернер, Э.И. Моносзон, Ю.М. Смоленцев и др.), в системе высшего профессионального образования (Ю.Д. Красовский, О.В. Лармин, В.Т. Лисовский, М.А. Селезнёв, М.Х. Титма и др.). 51 Цель формирования мировоззрения личности, по определению И.Я. Лернера, выступает «синтетической целью обучения». Ведущим принципом построения мировоззренчески развивающеи\учебной деятельности является обеспечение единства структурно-содержательногоЪостава мировоззрения и организации процесса его становления (Э.И. Моносзон] B.C. Шубинский). Именно потому системная организация пeдaгoг^^Nyчeбнo-вocпитaтельного процесса на основе специально отобранного комплекса дидактикометодических средств, обеспечивающих целостное мировоззренчЬ^ое развитие личности, определяется ведущим организационно-педагогическим условием в этом плане. При этом необходимо усвоение обучающимися всех компонентов содержания образования — знаний, умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений и опыта творческой деятельности, в их мировоззренческом аспекте. Педагогически важно, доказывают И.Я. Лернер и Э.И. Моносзон, соединение мировоззренчески развивающего обучения с жизненным опытом молодых людей и их активным участием в практической и общественнополезной деятельности. В педагогическом процессе это обеспечивается при условии специальной организации учебных и внеучебных занятий, самостоятельной деятельности обучающихся и их учебно-производственной практики, предоставляющих возможность для творческого применения личностью приобретённых мировоззренческих взглядов, суждений и оценок. Действенным средством мировоззренческого развития личности Боголюбов Л.Н. и Смоленцев Ю.М. определяют изучение естественных и общественных наук. При этом требуется применение педагогом следующих принципов в процессе их освоения обучающимися: научности и генерализации знаний, сознательного и активного усвоения знаний и формирование идейности личности, интеграции знаний на основе межпредметных связей обучения. Существенным условием выступает развитие диалектического способа мышления личности в познании природных и социальных закономерностей |