|
Среди условий развития профессиональных качеств личности в период вузовской подготовки обосновываются активизация общественной, профессиональной направленности деятельности студентов, специальная система организации учебной практики (А.Д. Алексеев[30], И.И.Рыданов, А.А.Плевко [293]). В конце 1990-х гг. XX в. профессиональное развитие личности в системе образования осмысливается учёными-педагогами в контексте новой образовательной парадигмы — личностно ориентированного обучения, сменяющей прежнюю парадигму информационно-передающего обучения. С точки зрения [31, 34, 334, 347, 202, 204] личностно ориентированная парадигма образования есть “личностно созидающая, творческая, гуманистическая” его основа. При ней педагог стремится превращать знания не просто в “усвоенную информацию”, а в “глубоко личный духовный багаж человека, обеспечивающий главное самореализацию личности” [49, 56, 65, 297, 94, 99,266,235] В системе профессионального образования [353, 40, 246, 251, 182, 199] пути творческой самореализации специалиста аграрной сферы рассматривают взаимосвязано с формированием готовности личности к социальноактивной, гражданственно направленной деятельности с людьми (Р.А. Дормидонтов)[128]. В исследованиях, рассматривающих процесс становления личности в системе профессиональной подготовки специалистов (С.П.Исенко, А.С.Каргин, Н.А.Клименко, Э.А.Финогеева, ЛЯ.Таёжная),. акцентируется анализ социокультурного функционирования данных специалистов в их профессиональной деятельности. В частности, Э.А.Финогеева выделяет общесоциальные, социальнопрофессиональные, социально-воспитательные функции -деятельности. Их осуществление напрямую связывается с решением важнейших задач общественного развития, среди которых особо выступают сохранение и развитие, обогащение и очищение, распространение и защита славянской культуры 61 |
53 В конце 1990-х гг. XX в. мировоззренческое развитие личности в системе образования осмысливается учёными-педагогами в контексте новой образовательной парадигмы — личностно ориентированного обучения, сменяющей прежнюю парадигму информационно-передающего обучения. С точки зрения М.Е. Кузнецова, личностно ориентированная парадигма образования есть «личностно созидающая, культуротворческая, гуманистическая» его основа. При ней педагог стремится превращать знания не просто в «усвоенную информацию», а в «глубоко личный духовный багаж человека, обеспечивающий главное самореализацию личности» (84.-C.60). В системе профессионального образования пути творческой самореализации специалиста гуманитарного профиля рассматривают взаимосвязано с формированием готовности личности к социально-активной и гражданственно направленной деятельности с людьми в образовательной сфере общества (В.А. Генкина, Р.А. Дормидонтов А.О. Кошелева, Л.А. Ядвиршис). В исследованиях, рассматривающих процесс становления личности в системе профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы (С.П.Исенко, А.С.Каргин, Н.А.1Спименко, Э.А.Финогеева, Л.Я.Таёжная), акцентируется анализ социокультурного функционирования данных специалистов в их профессиональной деятельности. В частности, Э.А.Финогеева выделяет общесоциальные, социальнопрофессиональные и социально-воспитательные функции деятельности работников сферы культуры. Их осуществление напрямую связывается с решением важнейших задач общественного развития, среди которых особо выступают сохранение и развитие, обогащение и очищение, распространение и защита российской культуры (200.-С.20-21). Следовательно, выполнение социокультурных функций есть неотъемлемая грань гуманистического мировоззренческого самоопределения и становления персональной культуры специалистов, нацеленных на деятельность именно в гуманитарной сфере российского общества. |