|
Л.М.Фридман[273] и др.); социально ориентирующие, ценностноориентирующие технологии (Н.А. Асташова [41], И.В. Ильина [146], В.А. Котельников[183] и др. ); акмеолого-развивающие технологии (А.А.Деркач[123], И.П.Лотова, Н.Ф.Маслова[226], А.К. Нешков[226] и др.); технологии профессионального самоопределения (Л.Ф. Афонченко, А.А. Васильев^], З.Д. Жуковская, А.С. Петелин и др.); профессионального самообразования специалистов (М.А. Вейт [99], Д.Л. Опрощенко [260] и др.); технологии формирования социальной, коммуникативной направленности личности (Л.И. Аманбаева [31], Э.В. Паничева [265], Н.В. Степанова, Н.Е. Щуркова и др.) и т.д. Исходя из проведённого анализа, можно выделить направления проектирования педагогических технологий, которые обеспечивают в процессе вузовского обучения, развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов по следующим личностным параметрам. 1. Ценностное осмысление аграрных знаний, их самостоятельное переплавление в профессиональные сельскохозяйственные интересы личности. 2. Развитие системного аграрного понимания, целостного аграрного восприятия. 3. Развитие самостоятельности, творческой аграрной активности мышления. 4. Диалоговое, творческое аграрное взаимодействие (социально, профессионально направленное) в учебное время, во время прохождения студенческой практики. 5. Профессиональное аграрно-направленное самообразование, самосовершенствование личности. Таким образом, прежде всего требуется спроектировать цельный комплекс профессиональных аграрно-развивающих технологий. Это обусловливает необходимость целевого единства в организации учебнопознавательной, внеучебной социально-ориентирующей деятельности на 64 |
56 социально ориентирующие и ценностно ориентирующие технологии (Н.А. Асташова, И.В. Ильина, В.А. Котельников и др.); акмеолого-развивающие технологии (А.А. Деркач, И.П. Лотова, Н.Ф.Маслова, А.К. Нешков и др.); технологии профессионального самоопределения (Л.Ф. Афонченко, А.А. Васильев, З.Д. Жуковская, А.С. Петелин и др.) и профессионального самообразования специалистов (М.А. Вейт, Д.Л. Опрощенко и др.); технологии формирования социальной и коммуникативной направленности личности (Л.И. Аманбаева, Э.В. Паничева, Н.В. Степанова, Н.Е. Щуркова и др.) и т.д. Исходя из проведённого анализа, можно выделить направления проектирования педагогических технологий, которые обеспечивают в процессе вузовского обучения персональное мировоззренческое развитие студентов по следующим личностным параметрам. а) Ценностное осмысление знаний и их самостоятельное переплавление в мировоззренческие убеждения личности. б) Формирование системного миропонимания и целостного мировосприятия. в) Развитие самостоятельности и творческой активности мышления. г) Диалоговое и творческое взаимодействие (мировоззренчески, социально и профессионально направленное) в учебное время и во время прохождения студенческой практики. д) Мировоззренчески направленное самообразование и самосовершенствование личности. Таким образом, педагогу прежде всего требуется спроектировать цельный комплекс мировоззренчески развивающих технологий. Это обусловливает необходимость целевого единства в организации учебно-познавательной, внеучебной социально-ориентирующей деятельности на практике и самообразовательной деятельности студентов. Вместе с тем, в процессе этой деятельности педагогически важно создать специальные условия. Их цель — |