|
тельности по развивающему освоению студентами аграрных учебных дисциплин. Проектируя развивающую модель профессионального сельскохозяйственного интереса в процессе обучения студентов в аграрном вузе, мы использовали в содержательном плане курс “Земледелие”. Данная дисциплина является профилирующей для всех факультетов аграрного вуза, изучается студентами I, П и 1П курсов очной, заочной форм обучения. Предметное содержание “Земледелия” представляет изложение, теории, технологии, практики работы на земле. Объём учебных часов, отводимых на изучение курса по учебному плану, составляет 36-86 часов аудиторных занятий. В организационно-методическом плане, исходя из проделанного анализа теоретических основ педагогического проектирования [12, 15,352,365,69, 297], первоочередным выступает целеполагание педагогической деятельности. Данная задача реализуется в построении системы целей, которая отражает социально-значимые требования к функционалу деятельности специалисту аграрной сферы, профессионально-значимые умения специальной подготовки в вузе, имеет непосредственный выход на основные компоненты содержания образования в условиях освоения студентами профильных дисциплин. В социально-педагогическом плане, развитие сельскохозяйственного профессионального интереса на критериально заданной основе происходит при учёте актуальных целей жизнедеятельности самих студентов, их профессиональных, социальных устремлений, духовных потребностей, ценностных приоритетов в плане профессионального саморазвития личности в вузе. Социально-педагогическим средством является многомерное диагностирование студентов по заранее установленным критериям и социальнопсихологическим показателям проявлений профессионального сельскохозяйственного интереса с целью выявить его исходный уровень. Это выступает базой для постановки целей и задач развития личности в процессе обучения в соответствии с индивидуально-значимыми для будущих специалистов по |
107 Педагогическая установка на качественное совершенствование образовательного процесса в целях личностного развития и становления МКЛ студентов обусловливает необходимость для преподавателя диагностически «измерять в одинаковых единицах» как поставленные задачи, так и результаты, полученные в условиях применения комплекса дидактических и психолого-педагогических мер, который направляется на их решение (120.-С.8). Одновременно с этим, вслед за И.Я. Лернером и Э.И. Моносзоном, мы рассматриваем цель становления МКЛ будущих специалистов гуманитарного профиля в качестве синтетической цели вузовского обучения. В этой связи преподавателю важно обеспечить условия системно-целостной организации познавательно-профессиональной деятельности по мировоззренчески развиваюш;ему освоению студентами гуманитарных учебных дисциплин. Проектируя мировоззренчески развиваюш,ую модель профессионального обучения студентов в вузе, мы использовали в содержательном плане лекционный курс «Русское народное музыкальное творчество». Данная дисциплина является профилирующей для факультета «Народное художественное творчество» и изучается студентами I и II курсов очной и заочной форм обучения. Предметное содержание «Русского народного музыкального творчества» представляет изложение истории и теории русского музыкального фольклора. Объём учебных часов, отводимых на изучение курса по учебному плану ОГИРПС, составляет 100 часов аудиторных занятий. В организационно-методическом плане, исходя из проделанного анализа теоретических основ педагогического проектирования (120, 129, 160, 174, 175, 214), первоочередным для преподавателя выступает целеполагание педагогической деятельности. Данная задача реализуется в построении системы целей, которая отражала бы социально-значимые требования к функционалу деятельности специалиста гуманитарного профиля в обществе, профессионально-значимые задачи специальной подготовки в вузе и имела бы непо 108 средственный выход на основные компоненты содержания образования в условиях освоения студентами профильной дисциплины. Вместе с тем, в социально-педагогическом плане, становление персональной мировоззренческой культуры на критериально заданной основе происходит при учёте преподавателем актуальных целей жизнедеятельности самих студентов, их профессиональных интересов и социальных устремлений, духовных потребностей и ценностных приоритетов в плане мировоззренческого саморазвития личности в вузе. Социально-педагогическим средством при этом является многомерное диагностирование обучающихся по заранее установленным критериям и социально-психологическим показателям проявлений МКЛ с целью выявить её исходный уровень у студентов. А это как раз и выступает базой для постановки целей и задач мировоззренческого развития личности в процессе обучения в соответствии с индивидуально-значимыми для будущих специалистов потребностями, интересами и целями самоопределения личности в условиях профессионального обучения и общения в учебном коллективе. Как было доказано выше (С.87-88), ведущим фактором процесса целостного мировоззренческого развития личности в условиях вузовской подготовки является активное мировоззренческое самосознание личности, которое направляет активность её духовной и творческой работы по мировоззренческому самопреобразованию и формирует активно-субъектную позицию обучающихся в отношении их социального, профессионального и духовного роста в процессе саморазвития персональной мировоззренческой культуры. Следовательно, в организационно-педагогическом плане, проектирование преподавателем модели мировоззренчески развивающего обучения будущих специалистов должно планироваться как предмет самостоятельной и субъективно значимой для студентов деятельности, в процессе которой они выступают в качестве соавторов и инициаторов персонального мировоззренческого саморазвития. Только тогда содержание вузовской учебно-професси |