|
дентов, затем направляются через творческие субъект субъектные взаимодействия к самоорганизации самими студентами социально, профессионально, духовно развивающей личность деятельности. Комплекс планируемых аксеолого-развивающих условий направлен на обеспечение активной «включённости» студентов в аграрную учебную познавательную деятельность, подкрепления функций самоуправления профессиональным саморазвитием личности в обучении. Аксеологически важно стимулирование самостоятельности в формировании аграрного ценностного осмысленного восприятия и понимания у студентов, сознательных проявлений будущими специалистами аграриями познавательно-профессиональной и социально-направленной активности в ходе освоения аграрной дисциплины в вузе. 2.3. Направленность учебного процесса на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса (на примере курса «Земледелие») Системное целостное проектирование модели педагогического влияния на процесс развития профессионального сельскохозяйственного интереса в условиях профессионального аграрного развивающего изучения студентами курса земледелия, выявляет и обеспечивает органические связи содержания учебного материала, его основных компонентов с теми подструктурами, свойствами профессионального сельскохозяйственного интереса, развитие которых должно стать целью, предметом деятельности педагога и самих студентов. Способствует организации социально-педагогического управления как единой системы целей управления педагогом и самоуправления студентами учебной профессиональной аграрной познавательной деятельностью, ориентированной на решение задач профессионального развития, саморазвития личности будущих специалистов в вузе. Планирование профессиональной аграрной развивающей образовательной среды по освоению аграрного курса «Земледелие» включает кон86 |
no миропонимания у обучающихся, равно как и сознательных проявлений будущими специалистами познавательно-профессиональной и социальнонаправленной активности в ходе освоения гуманитарной дисциплины в вузе. Таким образом, системно-целостное проектирование преподавателем модели педагогического влияния на процесс становления МКЛ в условиях мировоззренчески развивающего изучения студентами гуманитарного курса, с одной стороны, выявляет и обеспечивает органические связи содержания учебного материала и его основных компонентов с теми подструктурами и свойствами персональной МКЛ, развитие которых и должно стать целью и предметом деятельности педагога и самих студентов. С другой, — способствует организации социально-педагогического управления как единой системы целей управления педагогом и самоуправления студентами учебнопрофессиональной деятельностью, ориентированной на решение задач мировоззренческого развития и саморазвития личности будущих специалистов. Наконец, планирование мировоззренчески развивающей образовательной среды по освоению гуманитарного курса включает как конкретные направления действий и взаимодействий субъектов учебного процесса — педагога и студентов, так и комплекс педагогических технологий, поддерживающих диалоговую основу обучения и стимулирующих активно-субъектную позицию обучающихся в мировоззренческом саморазвитии. Вслед за В.Д. Симоненко, мы определяем социально-педагогическое проектирование как интегративный вид деятельности, заключающейся в проведении исследовательских подготовительных операций с целью перевода теоретических положений гипотезы исследования в практическое русло их дальнейшей апробации и проверки, и намечаем в нём (проектировании) определённые структурные компоненты-этапы — целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-итоговый (175.— С. 119-120). Рассмотрим далее конкретное содержание данных этапов в системе гуманитарного обучения будущих специалистов социокультурной сферы. |