|
Во-первых, профессионально сознательное усвоение студентами полипрофессиональных, монопрофессиональных знаний, научнои системноосознанных, ценностно-осмысленных с социальных, индивидуально значимых, для будущего специалиста аграрной сферы, позиций. Во-вторых, развитие личностного эмоционально-ценностного переживания, позитивного, заинтересованного отношения, чувств личной сопричастности, патриотической гордости у студентов к духовным ценностям аграрной профессии, представителям своего цеха, сложившимся моральным нормам, нравственным принципам аграрного сообщества, его профессиональным идеалам, символам, кристаллизованным в духовной, практической жизни людей Земли, в традициях землепашества народа. В-третьих, развитие у студентов профессиональной аграрной направленности профессиональной позиции. Она выявляется по ценностным убеждениям, взглядам личности, профессиональной ориентации на аграрные профессиональные идеалы, традиции, профессиональным нормам, принципам личностного поведения. Содержание профессиональной направленности включает развитые у студентов социальные установки профессиональной толерантности, профессионального сотрудничества, обусловливает деятельность по накоплению, распространению аграрных культурных ценностей общества, культурные взаимодействия, диалог с представителями других профессий. В-четвёртых, развитие у студентов умений саморегуляции поведения в коллективе, самоорганизации учебной профессиональной аграрной деятельности. Это осуществляется на основе позитивного самовосприятия и адекватной самооценки своих способностей к профессиональной деятельности в аграрной сфере, видения перспектив для реализации индивидуальных возможностей личности, творческого проектирования деятельности. В-пятых, развитие способности у студентов к самостоятельному применению аграрных ценностно-осмысленных знаний, убеждений, принципов деятельности, профессиональных умений и навыков. Оно достигается в прак |
113 В-третьих, формирование у студентов социокультурной направленности мировоззренческой позиции. Она выявляется по ценностным убеждениям и взглядам личности, по персональной мировоззренческой ориентации на духовные идеалы и традиции народа, по нравственным нормам и принципам личного поведения. Содержание мировоззренческой направленности включает сформированные у будущих специалистов социальные установки этнической толерантности и культурного сотрудничества, обусловливает деятельность по охране и распространению культурных ценностей общества, культурные взаимодействия и диалог с представителями других народов. В-четвёртых, формирование у студентов умений саморегуляции поведения в коллективе и самоорганизации учебно-профессиональной деятельности. Это осуществляется на основе позитивного самовосприятия и адекватной самооценки своих способностей к профессиональной деятельности в социокультурной сфере, видения перспектив для реализации индивидуальных возможностей личности, творческого проектирования деятельности. В-пятых, — развитие способности у студентов к самостоятельному применению ценностно-осмысленных знаний, убеждений и принципов деятельности, профессиональных умений и навыков. Оно достигается в практике изучения и пропаганды культурных традиций, популяризации и художественного исполнения произведений народного творчества. Постановка и отработка данных задач, как можно полагать, позволит перейти обучающимся из исходного состояния личности в иное, актуальное в плане персонального мировоззренческого развития, если преподаватель проектирует мировоззренчески развивающий инвариант познавательной деятельности по освоению студентами содержания учебной дисциплины. Это и образует содержательный этап в целевом педагогическом проектировании. Данный инвариант включает конкретные направления деятельности педагога и студентов как творчески взаимосвязанных, личностно заинтересованных и активных субъектов мировоззренчески направленного учебного |