|
тике изучения, пропаганды аграрных знаний, популяризации и творческого подхода к профессии. Постановка и отработка данных задач, позволит перейти студентам из исходного состояния личности в иное, актуальное в плане профессионального аграрного развития, если преподаватель проектирует профессионально аграрно-развивающий инвариант познавательной деятельности по освоению студентами содержания учебной дисциплины. Это и образует содержательный этап в целевом педагогическом проектировании. Данный инвариант включает конкретные направления деятельности педагога, студентов как творчески взаимосвязанных, личностно заинтересованных, активных субъектов аграрно-направленного учебного процесса. Во-первых, преподавателем производится структурирование и конкретизация содержания аграрной учебной дисциплины в профессиональном аспекте. Во-вторых, отбираются соответствующие дидактико-методические средства его освоения в составе образовательных технологий, форм, методов обучения, способов диагностики и контроля, специально применяемые для достижения профессионально развивающих целей и задач вузовской подготовки специалистов. Первое происходит на основе реализации принципов научности, генерализации знаний в освоении студентами познавательно-ценностной информации по предмету, образует ориентировочную основу в развитии гибкого, системного понимания, диалектических навыков мышления личности. Одновременно в обучении важно осуществить межпредметные связи с дисциплинами аграрного и других циклов (растениеводством, почвоведением, агрохимией, защитой растений, механизацией, землеустройством, экономикой), равно как и практическую направленность учебного материала. Это развивает целостное, позитивное восприятие студентов, развивает аграрную профессиональную, социальную направленность личности. 90 |
113 В-третьих, формирование у студентов социокультурной направленности мировоззренческой позиции. Она выявляется по ценностным убеждениям и взглядам личности, по персональной мировоззренческой ориентации на духовные идеалы и традиции народа, по нравственным нормам и принципам личного поведения. Содержание мировоззренческой направленности включает сформированные у будущих специалистов социальные установки этнической толерантности и культурного сотрудничества, обусловливает деятельность по охране и распространению культурных ценностей общества, культурные взаимодействия и диалог с представителями других народов. В-четвёртых, формирование у студентов умений саморегуляции поведения в коллективе и самоорганизации учебно-профессиональной деятельности. Это осуществляется на основе позитивного самовосприятия и адекватной самооценки своих способностей к профессиональной деятельности в социокультурной сфере, видения перспектив для реализации индивидуальных возможностей личности, творческого проектирования деятельности. В-пятых, — развитие способности у студентов к самостоятельному применению ценностно-осмысленных знаний, убеждений и принципов деятельности, профессиональных умений и навыков. Оно достигается в практике изучения и пропаганды культурных традиций, популяризации и художественного исполнения произведений народного творчества. Постановка и отработка данных задач, как можно полагать, позволит перейти обучающимся из исходного состояния личности в иное, актуальное в плане персонального мировоззренческого развития, если преподаватель проектирует мировоззренчески развивающий инвариант познавательной деятельности по освоению студентами содержания учебной дисциплины. Это и образует содержательный этап в целевом педагогическом проектировании. Данный инвариант включает конкретные направления деятельности педагога и студентов как творчески взаимосвязанных, личностно заинтересованных и активных субъектов мировоззренчески направленного учебного 114 процесса. Во-первых, преподавателем производит структурирование и конкретизация содержания гуманитарной учебной дисциплины в мировоззренческом аспекте. Во-вторых, — отбирает соответствующие дидактикометодические средства её освоения в составе образовательных технологий, форм и методов обучения, способов диагностики и контроля, специально применяемые для достижения мировоззренчески развивающих целей и задач вузовской подготовки специалистов. Первое происходит на основе реализации принципов научности и генерализации знаний в освоении студентами познавательно-ценностной информации по предмету, что образует ориентировочную основу в формировании гибкого и системного миропонимания и диалектических навыков мышления личности. Одновременно в обучении важно осуществить межпредметные связи с дисциплинами гуманитарного цикла (философией, историей, культурологией, педагогикой), равно как и практическую направленность учебного материала. Это развивает целостное и позитивное мировосприятие у студентов, формирует профессиональную и социальную направленность личности. Акцентирование преподавателем в осваиваемом материале этических принципов и социальных норм, культурных традиций и нравственных идеалов, исторически сформировавшихся в жизни народа и отразившихся в культуре общества, реализует принцип национально-культурной преемственности в содержании обучения будущих специалистов, способствует формированию социально-нравственного мироосмысления студентами культурных ценностей социума и отношения личной ответственности за их сохранение. Для выработки самостоятельной позиции студентов в плане убеждённости в социальной значимости деятельности по исследованию, сохранению и распространению традиций российской культуры, для закрепления активно-субъектного самоотношения личности обучающимся предлагается комплекс творческих практико-ориентированных заданий по предмету. |