Акцентирование в осваиваемом материале полипрофессиональных принципов, социальных норм, профессиональных знаний, идеалов, исторически сформировавшихся в жизни, отразившихся в профессии, реализует принцип преемственности в содержании обучения студентов, способствует развитию социально-нравственного осмысления студентами профессиональных ценностей аграрного социума и отношения личной ответственности за их применение. Для выработки самостоятельной позиции студентов в плане убеждённости в профессиональной значимости деятельности по изучению, использованию, практическому применению аграрных знаний профессии, для подкрепления активно-субъектного аграрного самоотношения личности студентам последовательно предлагается комплекс научно-исследовательских творческих практнко-ориентированных заданий по курсу земледелия, интерактивных игр, компьютерных заданий, словарь профессии. Цель разработки данного комплекса “погружение” личности в ходе выполнения студентами заданий в ценностно-смысловой контекст освоения содержания аграрного учебного курса. Социально педагогически поддерживается выработка будущими специалистами персонального ценностного смысла в приобретении системных знаний, представлений о предстоящей профессиональной деятельности в аграрной сфере, развитие потребности в самообразовании, творческой самореализации личности в условиях познавательно-ценностной деятельности. Одновременно с этим, планируются аксеолого-развивающие условия и технологии обучения, поддерживающие самостоятельную работу студентов по профессиональному аграрному саморазвитию личности в учебном процессе. Это направляет и организует, заинтересованное включение студентов в учебно-познавательную деятельность по освоению аграрной дисциплины, закрепление направленности на развитие сельскохозяйственного профессионального интереса. Развитие самостоятельного опыта студентов в приобретении научно-теоретических знаний, как основы системного понимания, цело |
115 Цель разработки преподавателем данного комплекса — «погружение» личности в ходе выполнения студентами заданий в ценностно-смысловой контекст освоения содержания учебного курса. При этом социальнопедагогически поддерживается как выработка будущими специалистами персонального ценностного смысла в приобретении системных знаний и представлений о предстоящей социокультурной деятельности в обществе, так и формирование потребности в самообразовании и творческой самореализации личности в условиях познавательно-ценностной деятельности. Одновременно с этим, педагог планирует акмеолого-развивающие условия и технологии обучения, поддерживающие самостоятельную работу студентов по мировоззренческому саморазвитию личности в учебном процессе. Это направляет и организует, во-первых, заинтересованное включение обучающихся в учебно-познавательную деятельность по освоению гуманитарной дисциплины и закрепление персональной направленности на становление МКЛ. Во-вторых, формирование самостоятельного опыта студентов в приобретении научно-теоретических знаний как основы системного миропонимания и целостного мировосприятия, способов гибкого мышления и адекватного самоотношения личности. В-третьих, формирование позитивных представлений о себе, адекватных самовосприятия и самооценки личности как основы позитивного мировосприятия и социокультурной направленности будущих специалистов. В-четвёрых, накопление студентами самостоятельного опыта творчески активной и профессионально компетентной деятельности, умений ответственной самореализации и волевой саморегуляции как основ миропреобразования и самопреобразования личности в условиях жизнедеятельности специалиста в социуме. Нацеленность обучающихся на реализацию данных направлений и выработку самостоятельных позиций мировоззренчески осмысленной познавательной деятельности, как можно полагать, образует индивидуальный план мировоззренческого саморазвития личности на ближнюю и дальнюю жиз |