|
стного восприятия, способов гибкого мышления, адекватного самоотношения личности. Развитие позитивных представлений о себе, адекватного самовосприятия, самооценки личности, как основы позитивного восприятия, аграрной направленности студентов. Накопление студентами самостоятельного опыта творчески активной, профессионально компетентной деятельности, умений ответственной самореализации, волевой саморегуляции, как основы преобразования, самопреобразования личности в условиях жизнедеятельности специалиста. Нацеленность студентов на реализацию данных направлений, выработку самостоятельных позиций профессионально осмысленной познавательной деятельности, образует индивидуальный план профессионального саморазвития личности на ближнюю и дальнюю жизненную перспективу. Он выступает в качестве ориентировочной основы действий будущих специалистов аграриев в плане профессиональной самоактуализации личности, развития профессионального сельскохозяйственного интереса в условиях аграрного обучения в вузе. Педагогическая цель профессионального аграрного развития будущего специалиста, цель самих обучающихся в профессионально и социально ориентированном освоении ими учебной аграрной дисциплины соотносятся в качественно-количественных параметрах развития профессионального сельскохозяйственного интереса личности в обучении. Базовое содержание аграрного курса структурируется в зависимости от целей, задач социальной и профессиональной самоидентификации личности обучающихся, их личностного аграрного самоутверждения в вырабатываемых профессиональных убеждениях, идеалах, позициях в процессе учебной деятельности в вузе. Соответственно целям, критериям, социально-психологическим показателям развития профессионального сельскохозяйственного интереса можно определить, как состояние ведущих параметров профессионального аграрного развития личности, так и качество освоения студентами курса «Земледе |
115 Цель разработки преподавателем данного комплекса — «погружение» личности в ходе выполнения студентами заданий в ценностно-смысловой контекст освоения содержания учебного курса. При этом социальнопедагогически поддерживается как выработка будущими специалистами персонального ценностного смысла в приобретении системных знаний и представлений о предстоящей социокультурной деятельности в обществе, так и формирование потребности в самообразовании и творческой самореализации личности в условиях познавательно-ценностной деятельности. Одновременно с этим, педагог планирует акмеолого-развивающие условия и технологии обучения, поддерживающие самостоятельную работу студентов по мировоззренческому саморазвитию личности в учебном процессе. Это направляет и организует, во-первых, заинтересованное включение обучающихся в учебно-познавательную деятельность по освоению гуманитарной дисциплины и закрепление персональной направленности на становление МКЛ. Во-вторых, формирование самостоятельного опыта студентов в приобретении научно-теоретических знаний как основы системного миропонимания и целостного мировосприятия, способов гибкого мышления и адекватного самоотношения личности. В-третьих, формирование позитивных представлений о себе, адекватных самовосприятия и самооценки личности как основы позитивного мировосприятия и социокультурной направленности будущих специалистов. В-четвёрых, накопление студентами самостоятельного опыта творчески активной и профессионально компетентной деятельности, умений ответственной самореализации и волевой саморегуляции как основ миропреобразования и самопреобразования личности в условиях жизнедеятельности специалиста в социуме. Нацеленность обучающихся на реализацию данных направлений и выработку самостоятельных позиций мировоззренчески осмысленной познавательной деятельности, как можно полагать, образует индивидуальный план мировоззренческого саморазвития личности на ближнюю и дальнюю жиз 116 ненную перспективу. Он, в свою очередь, выступает в качестве ориентировочной основы действий будущих специалистов в плане мировоззренческой самоактуализации личности и становления персональной МКЛ в условиях гуманитарного обучения в вузе. Таким образом, педагогическая цель мировоззренческого развития будущего специалиста и цель самих обучающихся в профессионально и социально ориентированном освоении ими учебной дисциплины соотносятся в качественно-количественных параметрах развития личности в обучении. Базовое содержание гуманитарного курса структурируется в зависимости от целей и задач как социальной и профессиональной самоидентификации личности обучающихся, так и от целей и задач их персонального самоутверждения в вырабатываемых мировоззренческих убеждениях, идеалах и позициях в процессе учебной деятельности в вузе. Соответственно целям, критериям и социально-психологическим показателям становления МКЛ педагог может определить как состояние ведущих параметров мировоззренческого развития личности, так и качество освоения студентами русского народно-музыкального творчества, выявляющее рост МКЛ в целом (См. Таблицу 7, С.117). Как видно из Таблицы 7, показатели мировоззренчески значимого овладения студентами духовно-культурными традициями России выявляют, прежде всего, индивидуально-творческий уровень личности в плане формирования у неё мировоззренчески ценных и качественных новообразований. Среди них — эмоционально-ценностное отношение к русской национальной культуре, заинтересованно-смысловое отношение к учебной и будущей профессиональной деятельности, адекватная самооценка своих возможностей, способностей и познавательно и социально направленная активность в их реализации, потребность и заинтересованность в собственном профессиональном самообразовании и культурном самосовершенствовании на базе освоения ценностей российской культуры. |