|
Применение образовательных профессиональных аграрноразвивающих технологий призвано практически обеспечивать диалоговый принцип в творческих взаимодействиях педагога и студентов, студентов в учебной группе, студентов и общественности (пожилых людей-носителей народных знаний, соучастников, собеседников и т.д.). Это закрепляет социокультурную направленность, коммуникативные, творческие качества личности, развивает чувство личной сопричастности обучающихся аграрным традициям избранной профессии. Аксеолого-развивающий план обучения включает выработку самими студентами активной субъектной позиции в отношении защиты и пропаганды избранной аграрной профессии. В процессе освоения аграрных дисциплин это обеспечивается сознательно мотивированной, активной включённостью студентов в различные виды учебной, вне учебной, самообразовательной работы по предмету. В ходе их выполнения будущий специалист получает возможность развивать способность к самостоятельному планированию своих ответственных действий, творческих взаимодействий в профессиональном ключе, творчески самоутверждаться в этом. Контрольно-оценочный этап педагогической модели развития профессионального сельскохозяйственного интереса предполагает диагностический контроль качественных изменений социально-психологической структуры профессионального сельскохозяйственного интереса, адекватную педагогическую оценку полученных аграрно профессионально значимых результатов обучения, эффективности организации аграрной профессионально развивающей учебной деятельности студентов. Одновременно с этим наличие самоконтроля, самодиагностики, адекватной самооценки студентами формирующихся у них аграрных профессиональных новообразований. На основе адекватного контроля, самоконтроля организуется затем педагогическая коррекция, самокоррекция студентами зафиксированного уровня профессионального сельскохозяйственного интереса. В организации корректирующих действий, мер учитываются индивидуальные способности (ин |
118 ции и семинара, учебной дискуссии и практических занятий по предмету. В условиях организации внеучебного времени социально ориентирующие, позиционно и деятельностно закрепляющие технологии проведения фольклорной экспедиции и организации научной работы студентов, постановки концертной и лекторско-просветительной программы. В процессе самоорганизации студентами предметно-познавательной деятельности педагогу важно планировать субъектно и рефлексивно активизирующие технологии самоподготовки к семинарскому и практическому занятию, выполнению студентами творческого проекта, обработки и анализа произведений фольклора. ^ Применение образовательных мировоззренчески развивающих технологий призвано практически обеспечивать диалоговый принцип в творческих взаимодействиях педагога и студентов, студентов в учебной группе, студентов и общественности (пожилых людей-носителей народных традиций, концертных зрителей, слушателей просветительной лекции и т.д.). Это как раз и закрепляет социокультурную направленность, коммуникативные и творческие качества личности, развивает чувство личной сопричастности обучающихся духовным традициям российской культуры. Акмеолого-развивающий план обучения включает выработку самими студентами активной субъектной позиции в отношении защиты и пропаганды отечественных культурных ценностей. В процессе освоения гуманитарных дисциплин это обеспечивается сознательно мотивированной и активной включённостью обучающихся в различные виды учебной, внеучебной и самообразовательной работы по предмету. В ходе их выполнения будущий специалист получает возможность развивать способность к самостоятельному планированию своих ответственных действий и творческих взаимодействий в культуро-сберегающем ключе, творчески самоутверждаться в этом. Контрольно-оценочный этап педагогической модели развития МКЛ предполагал диагностический контроль качественных изменений в социально-психологической структуры МКЛ, адекватную педагогическую оценку Р |