|
ценностный модули. По той же причине он должен являться мощным стимулом для языкового саморазвития и носить перманентный характер (начальная, текущая, тематическая, периодическая и итоговая диагностика). Анализ психолого-педагогической литературы и педагогический эксперимент позволили сделать вывод, что мониторинг будет более эффективным, увлекательным, если сочетать задания репродуктивного и творческого характера (расставить знаки препинания перестроить предложение, определить стилистическую принадлежность текста закончить тексг, вставить пропущенные буквы составить предложения с данными словами, перечислить виды деловых писем составить текст делового письма). Эксперимент показал, что мониторинг (системная диагностика) позволяет на всех этапах отслеживать, фиксировать и корректировать динамику изменений в языковом развитии студентов, происходящих в результате применения адекватных целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания: а) на разных этапах обучения (диагностика начальная текущая, тематическая и периодическая итоговая); б)в разных аспектах (диагностика знаний, умений, навыков, творческих способностей, ценностной ориентации, потребности и мотивации); в)на разном уровне проблемности (репродукция, творчество); гЧ в разных Формах (индивидуальная парная групповая фронтальная; игра практикум мини-конференция конкурс самостоятельная работа НИРС); д) разными методами (устный, письменный, тестовый, графический и программированный (компьютерный и без машинный) контроль, а также наблюдение, беседа, дискуссия, обсуждение, «мозговой штурм», упражнение). Процесс начальной диагностики был описан выше. Напомним, что диагностика исходного уровня языкового развития осуществлялась юз |
государственными языками; б) содержание языковых курсов должно подразумевать обучение языкам в общеязыковом, билингвальном и профессиональном направлениях; в) должны быть выделены приоритетные принципы, определены и использованы возможности межпредметного интегрирования языковых и специальных курсов, а также дидактические возможности форм, методов и средств обучения языкам и мониторинга; г) при выборе уровня сложности содержания, методов обучения, форм самостоятельной работы, темпа обучения нужно учитывать исходный уровень языковой подготовки студентов, их индивидуальные особенности (социальные, психологические, физиологические), условия потенциального языкового саморазвития; д) нужно обеспечивать внешнюю и внутреннюю дифференциацию обучения, индивидуализацию и дифференциацию системной диагностики и оценивания. 4. Мониторинг качества языкового развития студентов должен осуществляться: а) на разных этапах обучения (диагностика начальная текущая, тематическая и периодическая итоговая); б) в разных аспектах (диагностика знаний, умений, навыков, творческих способностей, ценностной ориентации, потребности и мотивации); в) на разном уровне проблемности (репродукция, творчество); г) в разных формах (индивидуальная парная групповая фронтальная; игра практикум мини-конференция конкурс самостоятельная работа —НИРС); д) разными методами (контроль устный письменный, тестовый графический программированный (компьютерный и безмашинный), а также наблюдение, беседа, дискуссия, обсуждение, «мозговой штурм», упражнение). 5. Системная диагностика уровней языкового развития будущих специалистов (высокий уровень (3 ступени), средний (3 ступени) и удовлетворительный (3 ступени)) должна осуществляться на основе потребностно-мотивационного, эмоционально-ценностного познаватель-ного и деятельностного критериев. 12 рекламного плаката, габитоскопии (словесного описания преступника); написание анализа наименовании товаров и фирм или анализа рекламных текстов; написание рефератов, сообщений, протоколов осмотра места происшествия, научных статей с последующим их обсуждением; наблюдение за языковыми явлениями и процессами; письменное аннотирование или рецензирование спектаклей, фильмов, книг; написание стихотворений, эссе). Все это развивает в студентах творческое начало, стимулирует их активную творческую деятельность; позволяет совершенствовать знания, умения и навыки в области грамматики языка и культуры речи, обогащает словарный запас, развивает самостоятельность, логику и аналитичность мышления, улучшает память, повышает уровень общей культуры. • привлечение студентов к оформлению интерьера института (организация выставок, оформление тематических стендов, популяризация афоризмов) тоже развивает языковую культуру, раскрывает творческое начало и стимулирует творческую деятельность, а также объединяет студентов, учит их самостоятельности, терпимости, ответственности. 4.Методы мониторинга: Осуществление на учебных занятиях мониторинга языковой подготовки студентов на основе выделенных критериев, адекватного диагностируемым модулям, необходимое дидактическое условие языкового развития студентов. Поскольку для студентов неязыковых факультетов языковое развитие не всегда является очевидным и необходимым, мониторинг уровней развития языковой культуры должен охватывать не только познавательный и деятельностный, но и потрсбностно-мотивационный и эмоциональноценностный модули. По той же причине он должен являться мощным стимулом для языкового саморазвития и носить перманентный характер (начальная, текущая, тематическая, периодическая и итоговая диагностика). 117 Анализ психолого-педагогической литературы и педагогический эксперимент позволили сделать вывод, что мониторинг будет более эффективным, увлекательным, если сочетать задания репродуктивного и творческого характера (расставить знаки препинания перестроить предложение, определить стилистическую принадлежность текста закончить текст, вставить пропущенные буквы составить предложения с данными словами, перечислить виды деловых писем составить текст делового письма). Эксперимент показал, что мониторинг (системная диагностика) позволяет на всех этапах отслеживать, фиксировать и корректировать динамику изменений в языковом развитии студентов, происходящих в результате применения адекватных целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания: а) на разных этапах обучения (диагностика начальная текущая, тематическая и периодическая итоговая); б) в разных аспектах (диагностика знаний, умений, навыков, творческих способностей, ценностной ориентации, потребности и мотивации); о) на разном уровне проблсмиости (репродукция, творчество); г) и разных Формах (индивидуальная парная — групповая фронтальная; игра практикум — мини-конференция — конкурс самостоятельная работа НИРС); д) разными методами (устный, письменный, тестовый, графический и программированный (компьютерный и безмашинньш) контроль, а также наблюдение, беседа, дискуссия, обсуждение, «мозговой штурм», упражнение). Процесс начальной диагностики был описан выше (п. 2.1.). Напомним, что диагностика исходного уровня языкового развития осуществлялась методом анкетирования, тестирования и проведения диктантов (словарных, текстовых, творческих) с целью знакомства с личностью студента, условиями его потенциального языкового саморазвития, выявления уровня общей и 118 |