|
метолом анкетирования, тестирования и проведения диктантов (словарных, текстовых, творческих) с целью знакомства с личностыо студента, условиями его потенциального языкового саморазвития, выявления уровня обшей и языковой эрудиции, степени развития логического мышления, навыков применения языковых норм и речетворчества, умения сконцентрироваться, выделить главное, правильно и эстетично оформить работу, умения работать самостоятельно и творчески, наличия интереса к языку, восприятия его как личной и общественной духовной ценности, потребности в развитии и саморазвитии языковой культуры и пр. Полученные в результате начальной диагностики данные являются достаточным основанием для индивидуализации и дифференциации не только обучения, но и дальнейшего мониторинга. Они заносились в картотеку индивидуальных ошибок студентов и учитывались при итоговом индивидуализированном и дифференцированном оценивании уровня языкового развития каждого студента. При текущей диагностике с целью определения уровня полученных знаний, умений и навыков применялись методы устного и письменного контроля (проведение в рамках практикумов еженедельных небольших письменных самостоятельных работ репродуктивного характера: словарный диктант, задания на расстановку ударений в словах, определение значений слов; организация еженедельных устных опросов учащихся по пройденной теме), методы орфографического контроля (составление схемы-таблицы «Таджикский язык в системе иранских языков», составление схем предложений (с однородными членами, обобщающими словами при однородных членах, сложных предложений с различными видами связи), графическое объяснение написания слов и расстановки отсутствия знаков препинания). Для контроля развития рефлексии, ценностной ориентации, потрсбностно-мотивационной сферы использовались методы беседы и прямого и косвенного наблюдения. Тематический мониторинг проводился с целью определения степени 104 |
2.1. Диагностика исходного уровня развития языковой культуры студентов, постановка цели и задач языковых курсов, выбор приоритетных педагогических принципов Поскольку сегодня в школах имеет место вариативность образования, выпускники, как показала практика, демонстрируют самый разный уровень языковой подготовки. Поэтому мы считаем, что в вузе на занятиях языкового цикла, прежде чем намечать цели и задачи и планировать учебновоспитательный процесс, необходимо провести диагностику исходного уровня языкового развития студентов и уже с учетом полученных данных выбирать содержание, формы, методы и средства обучения, воспитания, саморазвития и мониторинга. Начальная диагностика проводилась нами методом анкетирования, тестирования и проведения диктантов (словарных, текстовых, творческих) и преследовала следующие цели: 1. знакомство с личностью студента и условиями его потенциального саморазвития (возраст, национальность, социальный статус (казанский / иногородний, семейный / холостой (незамужем), работающий / неработающий), профиль школы); 2. выявление уровня общей и языковой эрудиции, степени развития логического мышления, навыков применения языковых норм и речетворчества, умения сконцентрироваться, выделить главное, правильно и эстетично оформить работу, умения работать самостоятельно и творчески, наличия интереса к языку, восприятия его как личной и национальной духовной ценности, потребности в развитии и саморазвитии языковой культуры. Полученные данные заносились в картотеку индивидуальных ошибок студентов (см. Приложение 2), и планирование учебно-воспитательного процесса, его индивидуально-групповых форм происходило с учетом специальности, уровня языковой подготовки, а также возрастных, 58 Анализ психолого-педагогической литературы и педагогический эксперимент позволили сделать вывод, что мониторинг будет более эффективным, увлекательным, если сочетать задания репродуктивного и творческого характера (расставить знаки препинания перестроить предложение, определить стилистическую принадлежность текста закончить текст, вставить пропущенные буквы составить предложения с данными словами, перечислить виды деловых писем составить текст делового письма). Эксперимент показал, что мониторинг (системная диагностика) позволяет на всех этапах отслеживать, фиксировать и корректировать динамику изменений в языковом развитии студентов, происходящих в результате применения адекватных целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания: а) на разных этапах обучения (диагностика начальная текущая, тематическая и периодическая итоговая); б) в разных аспектах (диагностика знаний, умений, навыков, творческих способностей, ценностной ориентации, потребности и мотивации); о) на разном уровне проблсмиости (репродукция, творчество); г) и разных Формах (индивидуальная парная — групповая фронтальная; игра практикум — мини-конференция — конкурс самостоятельная работа НИРС); д) разными методами (устный, письменный, тестовый, графический и программированный (компьютерный и безмашинньш) контроль, а также наблюдение, беседа, дискуссия, обсуждение, «мозговой штурм», упражнение). Процесс начальной диагностики был описан выше (п. 2.1.). Напомним, что диагностика исходного уровня языкового развития осуществлялась методом анкетирования, тестирования и проведения диктантов (словарных, текстовых, творческих) с целью знакомства с личностью студента, условиями его потенциального языкового саморазвития, выявления уровня общей и 118 языковой эрудиции, степени развития логического мышления, навыков применения языковых норм и речетворчества, умения сконцентрироваться, выделить главное, правильно и эстетично оформить работу, умения работать самостоятельно и творчески, наличия интереса к языку, восприятия его как личной и общественной духовной ценности, потребности в развитии и саморазвитии языковой культуры и пр. Полученные в результате начальной диагностики данные являются достаточным основанием для индивидуализации и дифференциации не только обучения, но и дальнейшего мониторинга. Они заносились в картотеку индивидуальных ошибок студентов и учитывались при итоговом индивидуализированном и дифференцированном оценивании уровня языкового развития каждого студента. При текущей диагностике с целью определения уровня полученных знаний, умений и навыков применялись методы устного и письменного контроля (проведение в рамках практикумов еженедельных небольших письменных самостоятельных работ репродуктивного характера: словарный диктант, задания на расстановку ударений в словах, определение значений слов; организация еженедельных устных опросов учащихся по пройденной теме), методы графического контроля (составление схемы-таблицы «Татарский язык в системе тюркских языков», составление схем предложений (с однородными членами, обобщающими словами при однородных членах, сложных предложений с различными видами связи), графическое объяснение написания слов и расстановки/отсутствия знаков препинания). Для контроля развития рефлексии, ценностной ориентации, потребностно-мотивационной сферы использовались методы беседы и прямого и косвенного наблюдения. Тематический мониторинг проводился с целью определения степени усвоения конкретной темы (блока тем) методом устного и письменного контроля (проведение конкурсных творческих работ: написание анализа наименований предприятий и их продукции, аналитических обзоров 119 |