|
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование, условий развития языковой культуры студентов. 3.1. Планирование и организация педагогического эксперимента. Важным этапом исследования явилась организация педагогического эксперимента, который доказал эффективность предлагаемых нами и теорегически обоснованных в предыдущих главах дидактических условии развития языковой культуры студентов. В ходе эксперимента с целью эффективного языкового развития студентам были обеспечены следующие дидактические условия: 1. Языковое развитие студентов осуществлялось с ориентацией на содержание, структуру и функции языковой культуры студентов, описанные в первой главе; 2. В процессе обучения государственным языкам осуществлялись индивидуализированный и дифференцированный подходы в контексте трехвекторного обучения; 3. На всех этапах осуществлялась системная диагностика уровней развития языковой культуры студентов на основе выделенных и описанных в первой главе критериев. Цель эксперимента практически обосновать теоретически изложенные дидактические условия эффективного развитая языковой культуры студентов. Педагогический эксперимент состоял из нескольких этапов: 1. Планирование и организация эксперимента; 2. Диагностирующий -констатирующий эксперимент; 3. Формирующе-контролирующий эксперимент; 4. Итоговая диагностика. Анализ и обобщение результатов эксперимента. Эксперимент был организован в естественных условиях в соответствии с психолого-педагогическими требованиями и проходил в течение пяти лет с 2004 -2009 г.г. на базе учебных групп первых курсов 115 |
Введение С одерж ание 3 Глава ЬРазвитие языковой культуры личности как педагогическая проблема 1.1. Вопросы языкового развития личности в истории педагогики 1.2. Сущность, структура и функции языковой культуры студента вуза 1.3. Критерии и уровни развития языковой культуры Выводы по 1 главе Глава 2. Особенности процесса обучения языковой культуре студентов неязыковых факультетов 2.1. Диагностика исходного уровня развития языковой культуры студентов, постановка цели и задач языковых курсов, выбор приоритетных педагогических принципов 2.2. Выбор содержания обучения государственным языкам студентов неязыковых факультетов вузов и межпредметное интегрирование курсов «Русский язык и культура речи» и «Татарский язык» 2.3. Дидактические возможности форм, методов и средств обучения языкам и мониторинг качества языкового развития 2.4 Гуманитарная практика как оригинальная форма совершенствования и мониторинга языковой культуры студентов Выводы по 2 главе Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование условий развития языковой культуры студентов 3.1. Планирование и организация педагогического эксперимента. Диагностирующе-констатирующий эксперимент 3.2. Формирующе-контролирующий эксперимент. Системная диагностика уровней развития языковой культуры в процессе изучения государственных языков и в период прохождения и защиты гуманитарной практики 3.3. Итоговая диагностика уровней развития языковой культуры студентов. Обобщение результатов Выводы по 3 главе Заключение Список литературы 15 15 36 45 53 56 58 72 84 127 136 138 138 149 159 167 170 173 Приложения 198 Глава 3. Опытно-эксперимситальное исследование условий развития языковой культуры студента 3.1. Планирование и организация педагогического эксперимента Диагностирующе-копстатиругощий эксперимент Важным этапом исследования явилась организация педагогического эксперимента, который доказал эффективность предлагаемых нами и теоретически обоснованных в предыдущих главах дидактических условий развития языковой культуры студентов. В ходе эксперимента с целью эффективного языкового развития студентам были обеспечены следующие дидактические условия: 1. языковое развитие студентов осуществлялось с ориентацией на содержание, структуру и функции языковой культуры студентов, описанные в первой главе; 2. в процессе обучения государственным языкам осуществлялись индивидуализированный и дифференцированный подходы в контексте трехвекторного обучения; 3. на всех этапах осуществлялась системная диагностика уровней развития языковой культуры студентов на основе выделенных и описанных в первой главе критериев. Цель эксперимента —практически обосновать теоретически изложенные дидактические условия эффективного развития языковой культуры студентов. Педагогический эксперимент состоял из нескольких этапов: 1. Планирование и организация эксперимента; 2. Диагностирующс-констатирующий эксперимент; 3. Формирующе-контролирующий эксперимент; 4. Итоговая диагностика. Анализ и обобщение результатов эксперимента. 138 |