|
Таджикского национального университета. Эксперимент носил естественный характер, т.е. проводился в привычных для студентов условиях, но, в отличие от большинства педагогических экспериментов, не был сравнительным, т.к. в условиях сравнительного эксперимента становится необходимым использование в контрольных группах ординарных, не инновационных форм и методов обучения и воспитания, что противоречит, на наш взгляд, гуманистическому принципу. В нем приняло участие около тысячи студентов. Начальная диагностика, осуществленная методом анкетирования и тестирования, позволила выявить индивидуальные особенности студентов. В аудитории преобладали 17 летные студенты, около половины из них таджикской национальности (большинство второй половины составили русские, небольшой процент узбеки, киргизы, туркмены, казахи, иранцы, китайцы, индусы, афганцы и пр.). Почти все студенты были неработающими и несемейными, около половины из них иногородними. Большинство студенты имели в школе хорошие и удовлетворительные оценки по языку и не принимали участия в языковых конкурсах. Немногим меньше половины студентов на момент анкетирования имели те или иные языковые проблемы. Исходный уровень языкового развития студентов в среднем оказался удовлетворительным (вторая ступень) в большей степени за счет невысоких результатов в деятелностном и эмоциональноценностном модуле, т.к. задания были рассчитаны уже не на бывших школьников, а на будущих специалистов, т.е. были на порядок сложнее вступительных тестов и оценивались строже. С учетом полученных данных нами были спроектированы экспериментальные аудиторные занятие на основе разработанных дидактических условий обучения и воспитания, внеаудиторное языковое развитие студентов, дополнительные занятия и индивидуальные консультации, а также процесс прохождения и защиты гуманитарной практики. На всех этапах запланированного периода исследования было 116 |
Экспериментальная ситуация создавалась в течение семи лет с 1997 2003 г.г. на базе учебных групп первых курсов Академии управления «ТИСБИ». Эксперимент носил естественный характер, т.с. проводился в привычных для студентов условиях, но, в отличие от большинства педагогических экспериментов, не был сравнительным, т.к. в условиях сравнительного эксперимента становится необходимым использование в контрольных группах ординарных, неинновационных форм и методов обучения и воспитания, что противоречит, на наш взгляд, гуманистическому метапринципу. В педагогическом эксперименте приняло участие около тысячи студентов разных специальностей (021100 юриспруденция, 351200 налоги и налогообложение, 060400 финансы и кредит, 061100 менеджмент организации, 654600 —информатика и ВТ, 351400 —прикладная информатика (в экономике)). На всех этапах запланированного периода исследования было предусмотрено проведение мониторинга (системной диагностики) изменений в развитии языковой культуры. При этом использовались выделенные нами критерии оценки исследуемого процесса. Нель диагностируюше-констатируюшего эксперимента определение и фиксация начального уровня языковой культуры студентов ТИСБИ. С учетом особенностей исследования нами были определены следующие этапы диагностирующе-констатирующего эксперимента: 1. Разработка критериев и уровней развития языковой культуры студентов; 2. Разработка анкет и тестов; 3. Проведение диагностических из.мерсний с целью определения исходного уровня языковой культуры студентов; 4. Фиксация, качественный и количественный анализ результатов диагностического измерения. С целью измерения и оценки уровня развития языковой культуры были уточнены сущность, структура и функции языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов (см. первую главу). 139 Таблица 15 Процентное соотношение уровней развития языковой культуры студентов по результатам начальной и итоговой диагностики Высокий уровень Средний уровень Удовлетворительный уровень Начальная диагностика 23 % 77% Итоговая диагностика 34% 35% 31 % Из Таблицы 15 видно, что количество студентов, имеющих высокий уровень языковой культуры, увеличилось на 34 % (от 0% до 34 %), имеющих средний уровень на 12 %, имеющих удовлетворительный уровень уменьшилось на 46 %. Таким образом, анализ данных итогового измерения уровня развития языковой культуры еще раз подтверждает эффективность предложенных дидактических условий. Выводы по 3 главе Теоретически изложенные в первой и второй главах дидактические условия развития языковой культуры студентов были экспериментально подтверждены в процессе преподавания курсов русского языка и культуры речи и татарского языка, а также в процессе прохождения и защиты студентами гуманитарной практики. Начальная диагностика, осуществленная в рамках диагностирующеконстатирующего эксперимента методом анкетирования и тестирования, позволила выявить индивидуальные особенности студентов (преобладали 17летние студенты татарской национальности, неработающие и несемейные, около половины студентов были иногородними, большинство студентов имели хорошие и удовлетворительные оценки по языку и не принимали участия в языковых конкурсах, немногим меньше половины студентов имели те или иные языковые проблемы) и показала, что исходный уровень 167 |