|
Таблица № 9. Учет качества языкового развития каждого студента в ходе формирующе-контролирующего эксперимента (образец). ФИО Орфоэпия Орфо графим Пуиктузи И Я Термикол огня Делопроизв олство Крое сворд Лит. перевод Гум. Практика Сред балл аювР 5 5 5 5 5 5 5 5 5 (матуллаевУ. 4 3 3 4 3 5 3 4 4 гароваО. 4 4 4 4 5 5 4 5 4 ел.балл в Tine 4 4 4 4 4 5 4 5 4 Анализ данных индивидуальных карт показал, что в течение первого триместра произошло качественное изменение в оценках. В большинстве случаев начальные неудовлетворительные оценки перешли в удовлетворительные и хорошие, реже в отличные (у сильных студентов, у которых первоначально произношение и написание основывалось больше на интуиции, чем на реальных знаниях). В течение второго и третьего триместров наблюдалась относительная стабильность в оценках (оценки, преобладающие во втором и в третьем триместрах, в основном совпали с итоговыми оценками). Выше были оценки за творческие, научноисследовательские работы, публичные выступления, устные ответы, за задания по орфоэпии, лексике, орфографическим минимумам. Гораздо ниже оценки за орфографические и пунктуационные задания. Это объясняется невысоким уровнем школьной подготовки, трудностью усвоения этих аспектов языка и трудностью выбора правильного варианта написания. Выбор правильного написания зависит не только от языковых знаний, но и от уровня развития мышления и уровня общей эрудиции, поскольку необходимо соотносить языковые единицы, слова разных языков и пр. Типичные ошибки, допускаемые студентами на занятиях по русскому языку: орфографические неправильное написание -Ни -ННво всех частях речи, 134 |
Анализ данных индивидуальных карт показал, что в течение первого триместра произошло качественное изменение в оценках. В большинстве случаев начальные неудовлетворительные оценки перешли в удовлетворительные и хорошие, реже —в отличные (у сильных студентов, у которых первоначально произношение и написание основывалось больше на интуиции, чем на реальных знаниях). В течение второго и третьего триместров наблюдалась относительная стабильность в оценках (оценки, преобладающие во втором и в третьем триместрах, в основном совпали с итоговыми оценками). Выше были оценки за творческие, научноисследовательские работы, публичные выступления, устные ответы, за задания по орфоэпии, лексике, орфографическим минимумам. Гораздо ниже оценки за орфографические и пунктуационные задания. Это объясняется невысоким уровнем школьной подготовки, трудностью усвоения этих аспектов языка и трудностью выбора правильного варианта написания. Выбор правильного написания зависит не только от языковых знаний, но и от уровня развития мышления и уровня обшей эрудиции, поскольку необходимо соотносить языковые единицы, слова разных языков и пр. Типичные ошибки, допускаемые студентами на занятиях по русскому языку: орфографические неправильное написание ~Ни -НИво всех частях речи, частиц Не и Ни, наречий, суффиксов и окончаний глаголов, гласных И и Ы после приставок; пунктуационные неправильная постановка знаков при обособлении, обобщающих словах при однородных членах, при сочетании знаков препинания; орфоэпические акцентологические ошибки, ошибки в произношении [с] и [ё] (аф[е]ра, ж[ё]лчный, оп[е]ка), [чн] и [шн] (ску[шн]о, Кузьмини[шн]а, суто[чн]ые), [э] и [е] после согласных (т[е]рмин, д[е]кан, гр[э]йпфрут); лексические неразличение паронимов; стилистические неправильное употребление деепричастных оборотов. На занятиях по татарскому языку: орфографические правописание букв «Ь» и «х», «ь» и «ъ», «о» и «о», «э» и «э», несоблюдение законов сингармонизма; пунктуационные неправильная постановка знаков препинания при 158 |