частиц Не и Ни, наречий, суффиксов и окончаний глаголов, гласных И и Ы после приставок; пунктуационные неправильная постановка знаков при обособлении, обобщающих словах при однородных членах, при сочетании знаков препинания; орфоэпические акцентологические ошибки, ошибки в произношении [с] и [ё] (аф[е]ра, ж[ё]лчный, оп[с]ка), [чн] и [шн] (ску[шн]о, Кузьмини[шн]а, суто[чн]ые), [э] и [е] после согласных (т[е]рмин, д[е]кан, гр[э]йпфрут); лексические неразличение паронимов; стилистические неправильное употребление деепричастных оборотов. На занятиях по таджикскому языку: орфографические правописание букв «И» и «х», «ь» и «ъ», «о» и «О», «э» и «э», несоблюдение законов сингармонизма; пунктуационные неправильная постановка знаков препинания приобособлении вводных слов, при обобщающих словах, при постановке тире между подлежащим и сказуемым; орфоэпические акцентологические ошибки в вопросительных местоимениях, некоторых формах глагола, заимствованных словах, произношение [h] и [х], [н] и [ц]; лексические при употреблении синонимов (харита карт, само небо), сложных глаголов; стилистические при построении структуры предложения (место глагола, определяемого слова, частиц «хо», «шуд»). Типы допускаемых ошибок практически не меняются в течение учебного года. Это происходит, скорее всего, вследствие наибольшей сложности данных правил. Но количество типичных ошибок к концу учебного года ежегодно снижается. В течение года в индивидуальных консультациях но языку нуждались 26% студентов, в дополнительных занятиях 31%. Необходимые консультации и дополнительные занятия были проведены. Дополнительные занятия систематически посещали 94% записавшихся, из них в конце учебного года показали отличные результаты 16 %, средние 48 %, удовлетворительные -36%. 135 |
Анализ данных индивидуальных карт показал, что в течение первого триместра произошло качественное изменение в оценках. В большинстве случаев начальные неудовлетворительные оценки перешли в удовлетворительные и хорошие, реже —в отличные (у сильных студентов, у которых первоначально произношение и написание основывалось больше на интуиции, чем на реальных знаниях). В течение второго и третьего триместров наблюдалась относительная стабильность в оценках (оценки, преобладающие во втором и в третьем триместрах, в основном совпали с итоговыми оценками). Выше были оценки за творческие, научноисследовательские работы, публичные выступления, устные ответы, за задания по орфоэпии, лексике, орфографическим минимумам. Гораздо ниже оценки за орфографические и пунктуационные задания. Это объясняется невысоким уровнем школьной подготовки, трудностью усвоения этих аспектов языка и трудностью выбора правильного варианта написания. Выбор правильного написания зависит не только от языковых знаний, но и от уровня развития мышления и уровня обшей эрудиции, поскольку необходимо соотносить языковые единицы, слова разных языков и пр. Типичные ошибки, допускаемые студентами на занятиях по русскому языку: орфографические неправильное написание ~Ни -НИво всех частях речи, частиц Не и Ни, наречий, суффиксов и окончаний глаголов, гласных И и Ы после приставок; пунктуационные неправильная постановка знаков при обособлении, обобщающих словах при однородных членах, при сочетании знаков препинания; орфоэпические акцентологические ошибки, ошибки в произношении [с] и [ё] (аф[е]ра, ж[ё]лчный, оп[е]ка), [чн] и [шн] (ску[шн]о, Кузьмини[шн]а, суто[чн]ые), [э] и [е] после согласных (т[е]рмин, д[е]кан, гр[э]йпфрут); лексические неразличение паронимов; стилистические неправильное употребление деепричастных оборотов. На занятиях по татарскому языку: орфографические правописание букв «Ь» и «х», «ь» и «ъ», «о» и «о», «э» и «э», несоблюдение законов сингармонизма; пунктуационные неправильная постановка знаков препинания при 158 обособлении вводных слов, при обобщающих словах, при постановке тире между подлежащим и сказуемым; орфоэпические — акцентологические ошибки в вопросительных местоимениях, некоторых формах глагола, заимствованных словах, произношение [h] и [х], [н] и [ц]; лексические при употреблении синонимов (иске карт, биек югары), сложных глаголов; стилистические при построении структуры предложения (место глагола, определяемого слова, частиц «бит», «ич»). Типы допускаемых ошибок практически не меняются в течение учебного года. Это происходит, скорее всего, вследствие наибольшей сложности данных правил. Но количество типичных ошибок к концу учебного года ежегодно снижается. В течение года в индивидуальных консультациях по языку нуждались 26% студентов, в дополнительных занятиях 31%. Необходимые консультации и дополнительные занятия были проведены. Дополнительные занятия систематически посещали 94% записавшихся, из них в конце учебного года показали отличные результаты 16 %, средние 48 %, удовлетворительные 36 %. Таким образом, результаты системной диагностики в рамках формирующе-контролирующего эксперимента позволили сделать предварительный вывод об эффективности предложенных дидактических условий. 3.3. Итоговая диагностика уровней развития языковой культуры студентов. Обобщение результатов. Итоговая диагностика проводилась в конце учебного года, на девятой и десятой неделе третьего триместра. Итоговая диагностика проходила в устной и письменной форме (собеседование, письменное тестирование и письменная контрольная работа). 159 |