|
познавательном на второй ступени высокого, в деятельности ом на третьей ступени "сред него. Таким образом, полученные в результате начальной и итоговой диагностики, а также в ходе наблюдений за студентами, .многочисленных бесед, дискуссий, опросов и пр., свидетельствуют о неравномерных, но в целом значительных качественно-количественных изменениях в развитии компонентов каждого модуля языковой культуры студентов. Произошли изменения в потребностно-мотивационном модуле от третьей ступени высокого уровня до первой ступени высокого уровня: увеличилось количество студентов, имеющих потребность в развитии и саморазвитии языковой культуры (от 51 % до 86 %), осознающих личную и профессиональную значимость языковой культуры (от 89 % до 93 %), проявляющих интерес к языку, его истории, структуре, правилам успешной коммуникации, тенденциям развития и пр. (от 81 % до 93 %).Уровень развития языковой культуры в эмоционально-ценностном модуле повысился от первой ступени удовлетворительного до первой ступени высокого: увеличилось количество студентов, воспринимающих язык как личную и общественную духовную ценность, осознающих ценность языковой культуры, умеющих ценить красивую, точную, логичную, правильную речь (от 83 % до 95 %), рефлексирующих в процессе языкового развития и саморазвития, не остающихся равнодушными к языковым ошибкам окружающих, увлеченно занимающихся совершенствованием языковой культуры (от 9 % до 89 %).В познавательном модуле уровень развития языковой культуры повысился от второй ступени среднего до второй ступени высокого: увеличилось количество студентов, знающих структуру языка, языковые и лингвоэтические нормы, особенности построения и оформления текста (от 55 % до 79 %), имеющих хороший словарный запас (от 56 % до 88 %, причем словарный запас студентов пополнился и за счет изученной на занятиях языкового цикла специальной терминологии).Серьезныс изменения произошли в деятельностном модуле: уровень языковой культуры здесь повысился от ступени ниже 1 4 0 |
познавательном на второй ступени высокого, в деятельностном на третьей ступени среднего. Таким образом, данные, полученные в результате начальной и итоговой диагностики, а также в ходе наблюдений за студентами, многочисленных бесед, дискуссий, опросов и пр., свидетельствуют о неравномерных, но в целом значительных качественно-количественных изменениях в развитии компонентов каждого модуля языковой культуры студентов. 1. Произошли изменения в потребностно-мотивацнонном модуле от третьей ступени высокого уровня до первой ступени высокого уровня: увеличилось количество студентов, имеющих потребность в развитии и саморазвитии языковой культуры (от 51 % до 86 %), осознающих личную и профессиональную значимость языковой культуры (от 89 % до 93 %), проявляющих интерес к языку, его истории, структуре, правилам успешной коммуникации, тенденциям развития и пр. (от 81 % до 93 %). 2. Уровень развития языковой культуры в эмоционально-ценностном модуле повысился от первой ступени удовлетворительного до первой ступени высокого: увеличилось количество студентов, воспринимающих язык как личную и общественную духовную ценность, осознающих ценность языковой культуры, умеющих ценить красивую, точную, логичную, правильную речь (от 83 % до 95 %), рефлексирующих в процессе языкового развития и саморазвития, не остающихся равнодушными к языковым ошибкам окружающих, увлеченно занимающихся совершенствованием языковой культуры (от 9 % до 89 %). 3. В познавательном модуле уровень развития языковой культуры повысился от второй ступени среднего до второй ступени высокого: увеличилось количество студентов, знающих структуру языка, языковые и лингвоэтические нормы, особенности построения и оформления текста (от 55 % до 79 %), имеющих хороший словарный запас (от 56 % до 88 %, причем словарный запас студентов пополнился и за счет изученной на занятиях языкового цикла специальной терминологии). 164 |