|
понятно, по существу задавать вопросы, толково на них отвечать кратко, точно и'именно на тот вопрос, который был поставлен» [47, 3]. И среди депутатов «редко услышишь интеллигентную речь, построенную по законам логики речевого высказывания, не говоря уже об ораторском искусстве. Зато эмоций, нетерпимости к чуждому мнению хоть отбавляй... Л ведь грамотная бытовая и профессиональная речь это базовый элемент культуры». В тотальной компьютеризации ученый видит угрозу человечеству -«отмирание живой речи, а вместе с ней и живой мысли». По его мнению, функциональная неграмотность, имеющая место, кстати, во всем мире, наступает, если полученные знания не используются в быту или профессии (т.с. просто постепенно забываются). Он предлагает выход: контекстный подход и использование активных форм и методов обучения весьма эффективный, на наш взгляд, при развитии культуры профессиональной речи. «Внедрение форм и методов активного обучения стало одним из главных направлений совершенствования учебного процесса. Это предполагает обучение культуре общения, живой диалогической речи, ораторскому мастерству, технике межличностного взаимодействия. Такое обучение может быть специально организованным или осуществляться в контексте решения других задач» [47, 7]. При контекстном обучении воссоздается предметное содержание деятельности, содержание человеческих отношений (социальное содержание), т.е. задаются предметно-профессиональные и социально-культурные контексты реальной деятельности человека. Наиболее яркими формами активизации обучения при контекстном подходе являются деловая игра, инновационные виды лекций (проблемная, лекция вдвоем, лекция с запланированными ошибками, лекция пресс-конференция, деловая игра «Лекция»), семинарисследование. Эти формы обеспечивают проблемность и активность обучения, связь теории с практикой. Причем групповым формам предпочитает парные и коллективные как более адекватные модели профессиональных отношений. Контекстный подход, профессора Додхудоева С.Д. позволяет, что 21 |
пунктуации; адаптированность к каждой связке тем; нанизывание предыдущей и последующей грамматической проблематики на единый стержень [35]. Эти же принципы, а также принцип творческого поиска, логических решении и проблемного анализа и принцип увлекательности лежит в основе ее нового сборника упражнений «Русский язык в упражнениях и играх» [36]. Интересны идеи Я.В. Темиз —автора интенсивного курса-практикума по русскому языку и практикума по русскому языку для нефилологов. В последнем пособии параллельно с изучением сложных случаев орфографии и пунктуации происходит адаптация к языку бизнеса [195; 196]. Несомненную ценность представляют работы Вербицкого Л.А. по контекстному подходу и активизации обучения. Вербицкий поднимает актуальные вопросы языковой безграмотности и негативного речевого поведения специалистов, в том числе и народных депутатов: «Многие специалисты... плохо формулируют свои мысли, не умеют грамотно, понятно, по существу задавать вопросы, толково на них отвечать кратко, точно и именно на тот вопрос, который был поставлен» [47, 3]. И среди депутатов «редко услышишь интеллигентную речь, построенную по законам логики речевого высказывания, не говоря уже об ораторском искусстве. Зато эмоций, нетерпимости к чуждому мнению хоть отбавляй... А ведь грамотная бытовая и профессиональная речь это базовый элемент культуры» [47,3]. В тотальной компьютеризации ученый видит угрозу человечеству «отмирание живой речи, а вместе с ней и живой мысли» [47, 4]. По его мнению, функциональная неграмотность, имеющая место, кстати, во всем мире, наступает, если полученные знания не используются в быту или профессии (т.с. просто постепенно забываются). И Вербицкий предлагает выход: контекстный подход и использование активных форм и методов обучения весьма эффективный, на наш взгляд, при развитии культуры профессиональной речи. «Внедрение форм и методов активного обучения стало одним из главных направлений совершенствования ... учебного 32 процесса... Это предполагает обучение культуре общения, живой диалогической речи, ораторскому мастерству, технике межличностного взаимодействия... Такое обучение может быть специально организованным или осуществляться в контексте решения других задач» [47, 7]. При контекстном обучении воссоздается предметное содержание деятельности, содержание человеческих отношений (социальное содержание), т.е. задаются предметно-профессиональные и социально-культурные контексты реальной деятельности человека. Наиболее яркими формами активизации обучения при контекстном подходе являются деловая игра, инновационные виды лекций (проблемная, лекция вдвоем, лекция с запланированными ошибками, лекция пресс-конференция, деловая игра «Лекция»), семинар-исследование. Эти формы обеспечивают проблемность и активность обучения, связь теории с практикой. Причем Вербицкий групповым формам предпочитает парные и коллективные как более адекватные модели профессиональных отношений [48]. Контекстный подход, предложенный Вербицким, позволяет усваивать абстрактные знания в реальном, псевдопрофессиональном процессе подготовки и принятия решения, развивать самостоятельность и креативность мышления учащихся и повышать уровень общей, профессиональной и языковой культуры. В работах по современному деловому этикету обязательно есть главы по речевой этике и этикету в ситуациях телефонного общения, официальных приемов и фуршетов, деловой переписки и пр. Наиболее интересны работы Э.Я. Соловьева, бывшего Атташе, третьего и Второго секретаря Отдела стран Среднего Востока МИД СССР, Посольства СССР в Иране и в Афганистане [189], а также известных американских специалистов Э.М. Сабат (специалист по протоколу и этикету) [183] и Дж. Нестара (PR-специалист) [219]. Современные отечественные психологи-педагоги: Леонтьев А.А. [118; 119], Радугин А.А. [167], Николаенко В.М. [166], Залесов Г.М. [166], Андрюшина Т.В. [166] исследуют психолого-педагогические аспекты языкового развития личности. «Речь активно развивается в ходе обучения и 33 |