усваивать абстрактные знания в реальном, псевдо профессиональном процессе подготовки и принятия решения, развивает самостоятельность и креативность мышления у студентов и повышают уровень общей, профессиональной и языковой культуры. [47, 4]. В работах по современному деловому этикету обязательно есть главы по речевой этике и этикету в ситуациях телефонного общения, официальных приемов и фуршетов, деловой переписки и пр. Наиболее интересны работы Э Л . Соловьева, бывшего Атташе, третьего и Второго секретаря Отдела стран Среднего Востока МИД СССР, Посольства СССР в Иране и в Афганистане 1.189]. Современные отечественные психологи-педагоги: Леонтьев Л.А. [118; 119], Радугин А.А. [167], Андрюшина Т.В. [166] исследуют психологопедагогическис аспекты языкового развития личности. «Речь активно развивается в ходе обучения и воспитания. Целенаправленно занимаясь развитием речи, человек повышает ее культуру, увеличивает свою эрудицию, а значит, обогащает и развивает свой интеллект. Одна из главных задач психологии и педагогики состоит в том, чтобы вскрыть у каждого человека недостаточно используемые им резервы мышления и речи, наметить пути самообучения и саморазвития своего творческого интеллекта» [166, 71]. Дейл Карнеги (1888-1955), американский писатель-публицист, педагогпсихолог, в своих знаменитых книгах о том, как перестроить свою жизнь (завоевать друзей, оказывать влияние на людей, развить уверенность в себе, перестать беспокоиться) большое внимание уделяет правильному общению. Он рско.мендует своим слушателям и читателям чаще повторять себе: «Мой популярность, счастье и чувство собственной значимости в немалой степени зависят от моего умения правильно общаться с людьми» [94]. Теория правильной речевой коммуникации Д.Карнеги в основном сводится к правильному речевому поведению (дружелюбие, искренность, благожелательность, уважение к собеседнику) и правильному психологическому настрою (уверенность в успехе; решение проблем вместо 22 |
процесса... Это предполагает обучение культуре общения, живой диалогической речи, ораторскому мастерству, технике межличностного взаимодействия... Такое обучение может быть специально организованным или осуществляться в контексте решения других задач» [47, 7]. При контекстном обучении воссоздается предметное содержание деятельности, содержание человеческих отношений (социальное содержание), т.е. задаются предметно-профессиональные и социально-культурные контексты реальной деятельности человека. Наиболее яркими формами активизации обучения при контекстном подходе являются деловая игра, инновационные виды лекций (проблемная, лекция вдвоем, лекция с запланированными ошибками, лекция пресс-конференция, деловая игра «Лекция»), семинар-исследование. Эти формы обеспечивают проблемность и активность обучения, связь теории с практикой. Причем Вербицкий групповым формам предпочитает парные и коллективные как более адекватные модели профессиональных отношений [48]. Контекстный подход, предложенный Вербицким, позволяет усваивать абстрактные знания в реальном, псевдопрофессиональном процессе подготовки и принятия решения, развивать самостоятельность и креативность мышления учащихся и повышать уровень общей, профессиональной и языковой культуры. В работах по современному деловому этикету обязательно есть главы по речевой этике и этикету в ситуациях телефонного общения, официальных приемов и фуршетов, деловой переписки и пр. Наиболее интересны работы Э.Я. Соловьева, бывшего Атташе, третьего и Второго секретаря Отдела стран Среднего Востока МИД СССР, Посольства СССР в Иране и в Афганистане [189], а также известных американских специалистов Э.М. Сабат (специалист по протоколу и этикету) [183] и Дж. Нестара (PR-специалист) [219]. Современные отечественные психологи-педагоги: Леонтьев А.А. [118; 119], Радугин А.А. [167], Николаенко В.М. [166], Залесов Г.М. [166], Андрюшина Т.В. [166] исследуют психолого-педагогические аспекты языкового развития личности. «Речь активно развивается в ходе обучения и 33 воспитания... Целенаправленно занимаясь развитием речи, человек повышает ее культуру, увеличивает свою эрудицию, а значит, обогащает и развивает свой интеллект. Одна из главных задач психологии и педагогики состоит в том, чтобы вскрыть у каждого человека недостаточно используемые им резервы мышления и речи, наметить пути самообучения и саморазвития своего творческого интеллекта» [166, 71]. Дейл Карнеги (1888-1955), американский писатель-публицист, педагогпсихолог, в своих знаменитых книгах о том, как перестроить свою жизнь (завоевать друзей, оказывать влияние на людей, развить уверенность в себе, перестать беспокоиться) большое внимание уделяет правильному общению. Он рекомендует своим слушателям и читателям чаще повторять себе: «Мои популярность, счастье и чувство собственной значимости в немалой степени зависят от моего умения правильно общаться с людьми» [94]. Теория правильной речевой коммуникации Карнеги в основном сводится к правильному речевому поведению (дружелюбие, искренность, благожелательность, уважение к собеседнику) и правильному психологическому настрою (уверенность в успехе; решение проблем вместо беспокойства и переживаний; альтруизм; самоанализ). Однако ученый дает также ряд собственно лингвистических рекомендаций (правильный выбор языковых средств; доступность, точность, богатство, оригинальность, стилистика и темп речи; использование пауз; невербальное оформление речи; композиция публичного выступления; определение значений незнакомых слов по словарям и введение этих слов в активный словарь; изучение этимологии слов). Многие рекомендации психолога носят общепедагогический характер: наглядность изложения; широкое использование слов одобрения; указание на ошибки человека косвенным образом и сообщение о собственных ошибках перед критикой чужих; использование элементов игры в обучении; возможность развития способностей в любом человеке при наличии сильного желания; целеустремленность в учении; необходимость тщательной 34 |