Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 21]

усваивать абстрактные знания в реальном, псевдо профессиональном процессе подготовки и принятия решения, развивает самостоятельность и креативность мышления у студентов и повышают уровень общей, профессиональной и языковой культуры.
[47, 4].
В работах по современному деловому этикету обязательно есть главы по речевой этике и этикету в ситуациях телефонного общения, официальных приемов и фуршетов, деловой переписки и пр.
Наиболее интересны работы Э
Л .
Соловьева, бывшего Атташе, третьего и Второго секретаря Отдела стран Среднего Востока МИД СССР, Посольства СССР в Иране и в Афганистане
1.189].
Современные отечественные психологи-педагоги: Леонтьев
Л.А.
[118; 119], Радугин А.А.
[167], Андрюшина Т.В.
[166] исследуют
психологопедагогическис аспекты языкового развития личности.
«Речь активно развивается в ходе обучения и
воспитания.
Целенаправленно занимаясь развитием речи, человек повышает ее культуру, увеличивает свою эрудицию, а значит, обогащает и развивает свой интеллект.
Одна из главных задач психологии и педагогики состоит в том, чтобы вскрыть у каждого человека недостаточно используемые им резервы мышления и речи, наметить пути самообучения и саморазвития своего творческого интеллекта» [166, 71].
Дейл Карнеги (1888-1955), американский писатель-публицист, педагогпсихолог, в своих знаменитых книгах о том, как перестроить свою жизнь (завоевать друзей, оказывать влияние на людей, развить уверенность в себе, перестать беспокоиться) большое внимание уделяет правильному общению.
Он
рско.мендует своим слушателям и читателям чаще повторять себе: «Мой популярность, счастье и чувство собственной значимости в немалой степени зависят от моего умения правильно общаться с людьми» [94].
Теория правильной речевой коммуникации
Д.Карнеги в основном сводится к правильному речевому поведению (дружелюбие, искренность, благожелательность, уважение к собеседнику) и правильному психологическому настрою (уверенность в успехе; решение проблем вместо 22
[стр. 32]

процесса...
Это предполагает обучение культуре общения, живой диалогической речи, ораторскому мастерству, технике межличностного взаимодействия...
Такое обучение может быть специально организованным или осуществляться в контексте решения других задач» [47, 7].
При контекстном обучении воссоздается предметное содержание деятельности, содержание человеческих отношений (социальное содержание), т.е.
задаются предметно-профессиональные и социально-культурные контексты реальной деятельности человека.
Наиболее яркими формами активизации обучения при контекстном подходе являются деловая игра, инновационные виды лекций (проблемная, лекция вдвоем, лекция с запланированными ошибками, лекция пресс-конференция, деловая игра «Лекция»), семинар-исследование.
Эти формы обеспечивают проблемность и активность обучения, связь теории с практикой.
Причем Вербицкий групповым формам предпочитает парные и коллективные как более адекватные модели профессиональных отношений [48].
Контекстный подход, предложенный Вербицким, позволяет усваивать абстрактные знания в реальном, псевдопрофессиональном процессе подготовки и принятия решения, развивать самостоятельность и креативность мышления учащихся и повышать уровень общей, профессиональной и языковой культуры.
В работах по современному деловому этикету обязательно есть главы по речевой этике и этикету в ситуациях телефонного общения, официальных приемов и фуршетов, деловой переписки и пр.
Наиболее интересны работы Э.Я.

Соловьева, бывшего Атташе, третьего и Второго секретаря Отдела стран Среднего Востока МИД СССР, Посольства СССР в Иране и в Афганистане
[189], а также известных американских специалистов Э.М.
Сабат (специалист по протоколу и этикету) [183] и Дж.
Нестара (PR-специалист) [219].
Современные отечественные психологи-педагоги: Леонтьев
А.А.
[118; 119], Радугин А.А.
[167], Николаенко В.М.
[166], Залесов Г.М.
[166], Андрюшина Т.В.
[166] исследуют
психолого-педагогические аспекты языкового развития личности.
«Речь активно развивается в ходе обучения и
33

[стр.,33]

воспитания...
Целенаправленно занимаясь развитием речи, человек повышает ее культуру, увеличивает свою эрудицию, а значит, обогащает и развивает свой интеллект.
Одна из главных задач психологии и педагогики состоит в том, чтобы вскрыть у каждого человека недостаточно используемые им резервы мышления и речи, наметить пути самообучения и саморазвития своего творческого интеллекта» [166, 71].
Дейл Карнеги (1888-1955), американский писатель-публицист, педагогпсихолог, в своих знаменитых книгах о том, как перестроить свою жизнь (завоевать друзей, оказывать влияние на людей, развить уверенность в себе, перестать беспокоиться) большое внимание уделяет правильному общению.
Он
рекомендует своим слушателям и читателям чаще повторять себе: «Мои популярность, счастье и чувство собственной значимости в немалой степени зависят от моего умения правильно общаться с людьми» [94].
Теория правильной речевой коммуникации
Карнеги в основном сводится к правильному речевому поведению (дружелюбие, искренность, благожелательность, уважение к собеседнику) и правильному психологическому настрою (уверенность в успехе; решение проблем вместо беспокойства и переживаний; альтруизм; самоанализ).
Однако ученый дает также ряд собственно лингвистических рекомендаций (правильный выбор языковых средств; доступность, точность, богатство, оригинальность, стилистика и темп речи; использование пауз; невербальное оформление речи; композиция публичного выступления; определение значений незнакомых слов по словарям и введение этих слов в активный словарь; изучение этимологии слов).
Многие рекомендации психолога носят общепедагогический характер: наглядность изложения; широкое использование слов одобрения; указание на ошибки человека косвенным образом и сообщение о собственных ошибках перед критикой чужих; использование элементов игры в обучении; возможность развития способностей в любом человеке при наличии сильного желания; целеустремленность в учении; необходимость тщательной 34

[Back]