Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 35]

формами государственных языков, в том числе языком специальности, соблюдает всс языковые и лингвоэтические нормы, умеет оценить красоту речи, точность и яркость выражений, красоту логики рассуждений, все задания выполняет самостоятельно и в срок, но делает это лишь ради получения отличной оценки, и при этом не вполне осознает ценность, личную и профессиональную значимость языка и языковой культуры, лишь периодически проявляет интерес при изучении языка, не ощущает острой потребности в языковом развитии и саморазвитии, хотя занимается саморазвитием из меркантильных соображений, можно говорить о второй ступени высокого уровня языковой культуры (соответствие высокому уровню более чем наполовину), поскольку в данном случае недостаточно развиты эмоционально-ценностная и потребностно-мотивациопная сферы.
В процессе фиксации оценок эти ступени выражаются через «плюсы» и «минусы».
Например, третья ступень высокого уровня «5-» (пять с минусом), первая ступень среднего уровня «4+» (четыре с плюсом), вторая ступень удовлетворительного уровня «3» (три).
Данная система оценивания, в отличие от
девятибалльпой, удобна тем, что, с одной стороны, приспособлена к традиционной пятибалльной системе, которой придерживается большинство учебных заведений, и не требует трансформации и пересчета при оформлении отчетной документации.
С другой стороны, эта система позволяет
болсс точно фиксировать динамику количественно-качественных изменений.
Однако следует отметить, что использовалась нами динамика количественно-качественных изменений при начальной и итоговой диагностике.
Но в течение года проводилось большое количество срезов для фиксации качественных и количественных изменений в развитии языковой культуры студентов, определения уровня усвоения пройденного материала, корректировки
учебно-воспитательною процесса.
Для оценки результатов отдельных работ в ходе текущей, тематической и
периодической диагностики мы использовали критерии и нормы, предусмотренные 36
[стр. 47]

оценить красоту речи, точность и яркость выражений, красоту логики рассуждений, все задания выполняет самостоятельно и в срок, но делает это лишь ради получения отличной оценки и при этом не вполне осознает ценность, личную и профессиональную значимость языка и языковой культуры, лишь периодически проявляет интерес при изучении языка, не ощущает острой потребности в языковом развитии и саморазвитии, хотя занимается саморазвитием из меркантильных соображений, можно говорить о второй ступени высокого уровня языковой культуры (соответствие высокому уровню более чем наполовину), поскольку в данном случае недостаточно развиты эмоционально-ценностная и потребностномотивационная сферы.
В процессе фиксации оценок эти ступени выражаются через «плюсы» и «минусы».
Например, третья ступень высокого уровня «5-» (пять с минусом), первая ступень среднего уровня «4+» (четыре с плюсом), вторая ступень удовлетворительного уровня «3» (три).
Данная система оценивания, в отличие от
девятибалльной, удобна тем, что, с одной стороны, приспособлена к традиционной пятибалльной системе, которой придерживается большинство учебных заведений, и не требует трансформации и пересчета при оформлении отчетной документации.
С другой стороны, эта система позволяет
более точно фиксировать динамику количественно-качественных изменений.
В Таблице 2 приводится подробное описание содержания каждого уровня развития языковой культуры будущего специалиста.
Таблица 2 Критерии и уровни развития языковой культуры студента У ровни Критерии Потрсбностномотивационны й Э моциональноценностный П ознавательны й Д ситслы ю стпы й В ысокий уровень (3 ступени) Осознание личной н профессиональной значимости Умение оценить красоту речи, точность и яркость выражеГлубокие теоретические знания в области языка, знание его истории.
Свободное владение устной и письменной формами госу48

[стр.,48]

языка и языковой культуры, устойчивый интерес при изучении языка и устойчивая потребность в языковом развитии и саморазвитии ний, красоту логики рассуждений, осознание ценности языка и языковой культуры, полная самостоятельность и своевременность выполнения заданий, увлеченность языком структуры, языковых норм, богатый словарный запас (б 7 тысяч активно используемых слов) дарственных языков, владение языком специальности, соблюдение всех языковых норм и норм речевой этики и речевого этикета, целенаправленное и систематическое саморазвитие Средний уровень (3 ступени) Осознание значимости языковой культуры, интерес при изучении курса, потребность в языковом развитии и саморазвитии Умение в некоторых случаях увидеть красоту языка, достаточная самостоятельность и своевременность выполнения заданий Хорошее знание теории в области структуры языка и языковых норм, хороший словарный запас ( 5 6 тысяч активно используемых слов) Владение устной и письменной формами государственных языков, владение языком специальности, соблюдение основных языковых норм и норм речевой этики и речевого этикета, периодическое саморазвитие Удовлст норитсль ный уровень (3 ступени) Периодическое осознание значимости языковой культуры, периодический интерес к языку, периодически возникающая потребность в языковом развитии и саморазвитии Периодическая самостоятельность и своевременность выполнения заданий Знание большей части теории и многих языковых норм, норм речевой этики и речевого этикета, фрагментарное знание языка специальности, небогатый словарный запас ( 4 5 тысяч активно используемых слов) Владение устной и письменной формами государственных языков, несистсматичесое соблюдение языковых норм Однако следует отметить, что данная таблица использовалась нами при начальной и итоговой диагностике.
Но в течение года проводилось большое количество срезов для фиксации качественных и количественных изменений в развитии языковой культуры студентов, определения уровня усвоения пройденного материала, корректировки
учебно-воспитательного процесса.
Для оценки результатов отдельных работ в ходе текущей, тематической и
49

[Back]