|
Учебно-воспитательный процесс на занятиях языкового цикла базировался на ряде педагогических принципов. В своей работе мы использовали Многомерную модель систематики педагогических принципов И.Ф.Харламова как наиболее инновационную и полную. Кроме того они отличается открытостью, что позволило нам скорректировать частные принципы в соответствии с учебновоспитательным процессом в рамках языковых курсов. Глубокое определение термина «принцип» «это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности» [7, 176]. I. Принцип системности. Учебно-воспитательный процесс на занятиях языкового цикла это: • Целостный целенаправленный не прерывный двусторонний систематический процесс обучения, воспитания и саморазвития студентов, углубления их знаний в области теории языка и расширения их общего и лингвистического кругозора, развития логики языкового мышления, повышения уровня общей языковой культуры (нормативной, коммуникативной, этической, эстетической), выработки навыков речетворчества, приобщения к языку специальности и искусству владения речью в зависимости от целей общения, обеспечения востребованности и конкурентоспособности молодого специалиста в связи с уровнем его грамотности, умения эффективно общаться и владеть приемами речевого воздействия; • Обобщенное и систематизированное содержание языковых курсов, которое преподносится в виде таблиц, схем, алгоритмов; 45 |
значимости языковой культуры в целом и владении обоими государственными языками в частности. Учебно-воспитательный процесс на занятиях языкового цикла базировался на ряде педагогических принципов. Глубокое определение термина «принцип» дает Андреев В.И.: «это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности» [7, 176]. В своей работе мы использовали Многомерную модель систематики педагогических принципов В.И. Андреева как наиболее инновационную и полную. Кроме того, модель Андреева отличается открытостью, что позволило нам скорректировать частные принципы в соответствии с учебновоспитательным процессом в рамках языковых курсов. 1. Принцип системности. Учебно-воспитательный процесс на занятиях языкового цикла это: • Целостный целенаправленный непрерывный систематический двусторонний процесс обучения, воспитания и саморазвития студентов, углубления их знаний в области теории языка и расширения их общего и лингвистического кругозора, развития логики языкового мышления, повышения уровня общей языковой культуры (нормативной, коммуникативной, этической, эстетической), выработки навыков речетворчества, приобщения к языку специальности и искусству владения речью в зависимости от целей общения, обеспечения востребованности и конкурентоспособности молодого специалиста в связи с уровнем его грамотности, умения эффективно общаться и владеть приемами речевого воздействия; 61 • обобщенное и систематизированное содержание языковых курсов, которое преподносится в виде таблиц, схем, алгоритмов; • система форм, методов и средств обучения, воспитания и саморазвития личности, а также мониторинга качества языкового развития; • система внутрипредметных связей, а также межпредметных связей языковых курсов с курсами культурологии, краеведения, этики, эстетики, философии, логики, истории, психологии, социологии, специдисциплин. 2. П р и н ц и п оптимальности. При преподавании языковых курсов необходимо, на наш взгляд, оптимально сочетать: • обучение, воспитание и саморазвитие студентов; • теорию и практику применения изученных литературных норм и норм речевого этикета; • общеязыковую, билингвальную и профессиональную направленность обучения; • моно и билингвистическое развитие; • традиционное и инновационное обучение и воспитание; • индивидуализированный, дифференцированный и коллективный подходы в процессе объяснения материала, контроля знаний, умений и навыков, воспитания, выполнения студентами некоторых домашних заданий и пр.; • развивающий характер учебно-воспитательного процесса (быстрый темп, высокий уровень трудности) и учет особенностей аудитории (национальные, социальные, психологические, физиологические и пр.) • репродукцию, проблемность и творчество в процессе выполнения студентами заданий по закреплению и повторению материала, а также в процессе контроля знаний, умений и навыков (как известно, в учебновоспитательном процессе компонент творчества не должен превышать 15%); • максимальную мобилизацию, активизацию учебно-воспитательного процесса и периодическую релаксацию; • большой объем информации и ее подачу в обобщенном виде; 62 |