|
необходимость учета взрослости аудитории, наличия перерыва в учебе и пробелов в знаниях и в зависимости от этого выбора содержания и методики занятий в вечериих школах. По мнению ученого, с теми учащимися, у которых имеет место перерыв в учебе и в связи с этим возникают трудности при изучении предметов, требующих систематических знаний (язык, математика, физика и пр.), необходимы индивидуальные консультации и организация индивидуальной работы на заня тии [49]. При организации учебно-воспитательного процесса на занятиях языкового цикла нами: • учитывались возрастные, интеллектуальные, социальные, психологические, физиологические и др. особенности студентов, степень его языковой подготовки, постоянная языковая среда; • учебно-воспитательный процесс и мониторинг максимально дифференцировались с учетом уровня развития языковой культуры студентов; • требовательность к студенту сочеталась с уважением к нему, к его мировосприятию, вероисповеданию и пр.; • показывалась личная, профессиональная и общественная значимость учебно-языковой деятельности учащихся; • вселялся оптимизм и вера в силы, общие и языковые способности отдельного студента и группы в целом; • языковые и другие успехи студента, даже па первый взгляд незначительные, но достигнутые упорством и трудолюбием, поощрялись, а недостатки в его работе сопровождались тактичной доброжелательной критикой и советами. Кроме того, нами были использованы достаточно новые, но быстро ставшие актуальными педагогические принципы, так или иначе отраженные в научной литературе: учета специальности, перспективности, билингвальной ориентированности, конкретности и положительной мотивации учебного процесса. 50 |
такие видные ученые, как Унт И. [202], Кирсанов А.Л. [99] и др. Вилькеев Д.В. подчеркивает необходимость учета взрослости аудитории, наличия перерыва в учебе и пробелов в знаниях и в зависимости от этого выбора содержания и методики занятии в вечерних школах. По мнению ученого, с теми учащимися, у которых имеет место перерыв в учебе и в связи с этим возникают трудности при изучении предметов, требующих систематических знаний (язык, математика, физика и пр.), необходимы индивидуальные консультации и организация индивидуальной работы на занятии [49]. При организации учебно-воспитательного процесса на занятиях языкового цикла нами: • учитывались возрастные, интеллектуальные, социальные, психологические, физиологические и др. особенности студентов, степень его языковой подготовки, постоянная языковая среда; • учебно-воспитательный процесс и мониторинг максимально дифференцировались с учетом уровня развития языковой культуры студентов; • требовательность к студенту сочеталась с уважением к нему, к его мировосприятию, вероисповеданию и пр.; • показывалась личная, профессиональная и общественная значимость учебно-языковой деятельности учащихся; • вселялся оптимизм и вера в силы, общие и языковые способности отдельного студента и группы в целом; • языковые и другие успехи студента, даже на первый взгляд незначительные, но достигнутые упорством и трудолюбием, поощрялись, а недостатки в его работе сопровождались тактичной доброжелательной критикой и советами. Кроме того, нами были использованы достаточно новые, но быстро ставшие актуальными педагогические принципы, так или иначе отраженные в научной литературе: учета специальности, перспективности, 65 |