|
1. Принцип учета специальности. Учебно-воспитательный процесс на занятиях языкового цикла начинался с показа профессиональной значимости языковых курсов, языковой культуры, владения обоими государственными языками. В содержание курсов включались специальные темы по русскому языку, экономики, информатики, деловой устной и письменной коммуникации организовывалась аудиторная и самостоятельная работа студентов по овладению языком специальности, выбирались специфические формы обучения и мониторинга профессионально ориентированного языкового развития (изучение, анализ, перевод специальной литературы, изучение терминологии, специальной документации, участие в научно-исследовательской работе, игры, конкурсы, практикумы, профессиональные ситуации, профессиональный блок гуманитарной практики, тестирование, анкетирование, коллоквиум). 2. Принцип перспективности. Одним из способов активного обучения слушания полагаем осознание обучающимися практической значимости материала, его полезности. Поскольку предметы языкового цикла изучаются в течение нескольких лет в школе, многие студенты, как показывают результаты опросов, вначале не вполне осознают серьезность, важность и тем более пользу и применения данных курсов, воспринимая их лишь как повторение школьною материала. На самом деле при языковом развитии студентов неязыковых специальностей школьный материал обобщается, систематизируется, корректируется, значительно расширяется, адаптируется с учетом специальности, национальности и других особенностей учащихся, связывается с конкретными речевыми ситуациями (бытовыми, деловыми и пр.). Постепенно студенты осознают, в каких сферах и каким образом можно использовать приобретенные знания, умения и навыки. Этому в значительной мере способствует поиск и анализ речевых ошибок в СМИ, в сфере бытового общения, в научной сфере и пр. 3. Принцип бнлингвальной ориентированности. При языковом развитии студентов мы учитываем два важных 51 |
билингвальной ориентированности, эмпатийности, конгруэнтности и положительной мотивации учебного процесса. 1. Принцип учета специальности. Учебно-воспитательный процесс на занятиях языкового цикла начинался с показа профессиональной значимости языковых курсов, языковой культуры, владения обоими государственными языками. В содержание курсов включались специальные темы по языку бизнеса (права, экономики, информатики), деловой устной и письменной коммуникации и пр., организовывалась аудиторная и самостоятельная работа студентов по овладению языком специальности, выбирались специфические формы обучения и мониторинга профессионально ориентированного языкового развития (изучение, анализ, перевод специальной литературы, изучение терминологии, специальной документации, участие в научноисследовательской работе, игры, конкурсы, практикумы, квазипрофессиональные ситуации, профессиональный блок гуманитарной практики, тестирование, анкетирование, коллоквиум). 2. П р и н ц и п перспективности. Вилькеев Д.В. одним из способов активного обучения/слушания считает осознание учащимися практической значимости материала, его полезности [49]. Поскольку предметы языкового цикла изучаются в течение нескольких лет в школе, многие студенты, как показывают результаты опросов, вначале не вполне осознают серьезность, важность и тем более пользу и спектр применения данных курсов, воспринимая их лишь как повторение школьного материала. На самом деле при языковом развитии студентов неязыковых специальностей школьный материал обобщается, систематизируется, корректируется, значительно расширяется, адаптируется с учетом специальности, национальности и других особенностей учащихся, связывается с конкретными речевыми ситуациями (бытовыми, деловыми и пр.). Постепенно студенты осознают, в каких сферах и каким образом можно использовать приобретенные знания, умения и навыки. Этому в значительной мере способствует поиск и анализ 66 |