|
анкетирования), определении психолого-педагогических основ планирования и осуществления индивидуализированного и дифференцированного учебно-воспитательного процесса, ознакомления учащихся с основами психологии коммуникации (коммуникативные роли, манера речевого поведения, уровень языковой компетенции, невербальные средства получения информации, основы графологии). Связь с социологиии отражается в общении учащихся как представителей национальных групп (билингвизм), в речевом поведении личности в социально ориентированном обществе (функциональные стили), статусных, профессиональных и возрастных группах (в расширении группы существительных общего рода за счет наименований профессий, в деловом речевом общении, в социально дифференцированных вербальносимволических средствах-обращениях, приветствиях). Социологические методы исследования (анкетирование, тестирование, социологический опрос) используются как преподавателями курсов языкового цикла в рамках учебно-воспитательного процесса, так и студентами при исследовании языковых или лингво-экономических, лингвосоциальных и пр. научных проблем. Таким образом, мы показали возможность последовательного и системного доведения до сознания студентов профессионально направленного содержания языковых курсов, основанного на учете билингвизма, межпредметной интеграции, что, несомненно, способствует насыщенности, увлекательности, активизации, личной и профессиональной значимости учебно-воспитательного процесса. 69 |
диссертационных работах. Затем выбираются научные руководители, определяются тема, цели и задачи исследования и пр. «Будучи средством выражения и сообщения мыслей, язык связан с мышлением и служит орудием формирования мыслительных категорий. Этим и определяются межпредметные связи языковых курсов с курсами Философии и логики. Студенты соотносят такие языковые категории, как слово и понятие, форма и содержание, учатся правильно строить разные типы высказываний: суждение, умозаключение», считате Матвеева С.Л. [131]. По мнению преподавателей татарского языка Академии управления «ТИСБИ» Садыковой Э.Р. и Гибадуллиной Ф.Х., студенты понимают, что полноценное развитие мышления современного человека, осуществляемое в ходе самопознания и общения с другими людьми, в ходе рассуждений и знакомства с образцами мышления, невозможно без формирования известной логической культуры. Искусство построения правильно расчлененного логического анализа ситуаций и вывода следствий из известных фактов путем логических рассуждений, искусство определять и умение работать с определениями все это и многое другое человек осваивает в значительной мере именно благодаря изучению татарского языка. Отражая все изменения, происходящие в жизни общества, язык отражает историю народа, что и обусловливает взаимосвязь изучения языка и исторических лисниплин (изучение историзмов, неологизмов, архаизмов, заимствованных слов, определение этимона слова, знакомство с историей литературного языка и его основоположниками). Кроме того, на занятиях по татарскому языку обсуждаются темы Великой Отечественной войны, проблемы армии в политической системе мира, проблемы глобализации. Связь с психологией личности и межличностными отношениями реализуется при осуществлении начальной диагностики (этап анкетирования), определении психолого-педагогических основ планирования и осуществления индивидуализированного и дифференцированного учебновоспитательного процесса, ознакомлении учащихся с основами психологии 83 коммуникации (коммуникативные роли, манера речевого поведения, уровень языковой компетенции, невербальные средства получения информации, основы графологии). Связь с социологией отражается в общении учащихся как представителей национальных групп (билингвизм), в речевом поведении личности в социально ориентированном обществе (функциональные стили), статусных, профессиональных и возрастных группах (в расширении группы существительных общего рода за счет наименований профессий, в деловом речевом общении, в социально дифференцированных вербальносимволических средствах-обращениях, приветствиях). Социологические методы исследования (анкетирование, тестирование, социологический опрос) используются как преподавателями курсов языкового цикла в рамках учебновоспитательного процесса, так и студентами при исследовании языковых или лингво-экономических, лингво-социальных и пр. научных проблем. Таким образом, мы показали возможность последовательного и системного доведения до сознания студентов профессионально направленного содержания языковых курсов, основанного на учете билингвизма, межпредметной интеграции, что, несомненно, способствует насыщенности, увлекательности, активизации, личной и профессиональной значимости учебно-воспитательного процесса. 2.3. Дидактические возможности форм, методов и средств обучения языкам и мониторинг качества языкового развития Неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса являются формы обучения, воспитания и мониторинга языковой культуры студентов. В данной работе мы опирались на определение формы, данное Андреевым В.И. [7, 307]: «форма организации обучения это целостная системная характеристика обучения с точки зрения особенностей 84 В ы воды по 2 главе Во второй главе нами были теоретически обоснованы такие важные дидактические условия развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов, как осуществление индивидуализированного и дифференцированного подходов в контексте трехвекторного обучения государственным языкам и осуществление мониторинга языкового развития на основе выделенных критериев и уровней. С целью знакомства с личностью студента и условиями его потенциального языкового саморазвития, выявления уровня развития потребностно-мотивационной, эмоционально-ценностной, познавательной и деятельностной сфер, определения индивидуальных особенностей (языковых, психологических, социальных и пр.) каждого студента начальная диагностика осуществлялась нами методом анкетирования, тестирования и проведения диктантов (словарных, текстовых, творческих). Полученные данные заносились в картотеку индивидуальных ошибок студента и учитывались при индивидуализированном и дифференцированном обучении и мониторинге. Важными этапами проектирования процесса обучения государственным языкам были постановка цели и задач, а также выбор приоритетных педагогических принципов (общепедагогических и андрагогических). Выбранное нами содержание языковых курсов, учитывающее специальность студентов и билингвизм, в сочетании с межпредметной интеграцией языковых курсов способствовало насыщенности, увлекательности, активизации, личной и профессиональной значимости учебно-воспитательного процесса. В процессе развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов были максимально использованы дидактические возможности традиционных и инновационных форм (общих, внешних, внутренних), методов (изложения знаний, закрепления материала, 136 |