|
разработаны совместно с профессором Нагзибековой М,Н., поэтому по праву могут считаться инновационными; коллективное посещение театра, выставок, концертов, музеев для написания эссе, аннотации или рецензии с последующим групповым обсуждением (чаще всего студенты посещают Таджикский академический театр им. А.Лахути (с преподавателями таджикского языка Бобокуловой Х.Р. и Арбобовой Ф.Х.), Музей эгнографии Республики Таджикистан (с преподавателем таджикского языка Рахмановой Р.Ф.)); коллективные аудиторные самостоятельные работы репродуктивного и творческого характера па усвоение, закрепление и повторение материала с последующей проверкой устно, у доски или самопроверкой по «ключам» (составление схем предложений, определение слов по их значению, расстановка знаков препинания, фонетический разбор, образование форм слов и т.д.); выполнение некоторых внеаудиторных_____ коллективных самостоятельных заданий (написание Устава фирмы, графологический анализ, подготовка к деловой игре); коллективные дополнительные занятия. Коллективная же форма, организованная по принципу круглого стола, способствует активизации обучения, т.к. все участники учебновоспитательного процесса имеют равные права, включаются невербальные средства общения не между разноинформированными преподавателем и студентом, а с равноинформированными однокурсниками и есть возможность проявления интеллектуальной активности [46]. Коллективные формы, как и парные, способствуют разви тию здоровой конкуренции, активности и быстроте реакции, вызывают в студентах чувства сопереживания, гордости за свои достижения и радости за успехи других и т.д. Однако эксперимент показал, что если количество студентов больше десяти, то у некоторых студентов появляется возможность «оставаться в тени», не проявлять активного участия и в итоге положительный результат 76 |
графические правила татарского языка», «Категории падежа имен существительных» и пр.); коллективная д и с к у с с и я п о я з ы к о в ы м вопросам (выбор написания слов, обсуждение постановки знаков препинания, определение значения слова, поиск и устранение речевых и стилистических ошибок); по профессионально и эстетически значимых проблемам («Книги или интернет?», «Современный руководитель (адвокат, продюсер медиапроекта)», «Толерантность в условиях двуязычия», «Молодежный сленг»); коллоквиум по блоку тем («Публицистический стиль», «Деловой стиль речи», «Техника речи», «Лексический состав современного литературного языка», «Закон сингармонизма в современном татарском языке», «Принципы современной русской орфографии (пунктуации)»); коллективные игры («Презентация фирмы», когда за лучшую совместно подготовленную и представленную презентацию соревнуются группы студентов; «Выступление на совете директоров», «Прием на работу», когда участвуют две группы: «актеры» и «жюри»). Эти виды игр были разработаны совместно с доцентом Матвеевой С.А., поэтому по праву могут считаться инновационными; коллективное посещение театра, выставок, концертов, музеев для написания эссе, аннотации или рецензии с последующим групповым обсуждением (чаще всего студенты посещают Татарский академический театр им. Г. Камала (с преподавателями татарского языка Садыковой Э.Р. и Гибадуллиной Ф.Х.), Музей татарского живописца, скульптора и графика XX века Б. Урманче (с преподавателем татарского языка Краевой Н.Ф.)); коллективные аудиторные самостоятельные работы репродуктивного и творческого характера на усвоение, закрепление и повторение материала с последующей проверкой устно, у доски или самопроверкой по «ключам» (составление схем предложений, определение слов по их значению, расстановка знаков препинания, фонетический разбор, образование форм слов и т.д.); 90 выполнение некоторых внеаудиторных коллективных самостоятельных заданий (написание Устава фирмы, графологический анализ, подготовка к деловой игре); коллективные дополнительные занятия. Вербицкий А.А. категорически против групповых форм работы с учащимися как неадекватных модели отношений на производстве. Коллективная же форма, организованная по принципу круглого стола, способствует активизации обучения, т.к. все участники учебновоспитательного процесса имеют равные права, включаются невербальные средства общения не между разноинформированными преподавателем и студентом, а с равноинформированиыми однокурсниками и есть возможность проявления интеллектуальной активности [46]. Коллективные формы, как и парные, способствуют развитию здоровой конкуренции, активности и быстроте реакции, вызывают в студентах чувства сопереживания, гордости за свои достижения и радости за успехи других и т.д. Однако эксперимент показал, что если количество студентов больше десяти, то у некоторых студентов появляется возможность «оставаться в тени», не проявлять активного участия и в итоге положительный результат работы группы выдавать как и свой в том числе (особенно при устном опросе, коллоквиуме, дискуссиях). Кроме того, студенты, по-разному подготовленные в языковом, интеллектуальном, нравственно-эстетическом, физическом и пр. плане, по-разному усваивают материал: кто-то быстрее и чаще утомляется, кому-то необходимо неоднократное повторение, кому-то — более обширное введение в тему, кто-то не понимает ценности и полезности темы, кому-то нездоровится, и поэтому занятие для него вообще проходит без пользы и т.д. Поэтому применение коллективных форм обучения и воспитания требует от преподавателя значительных умений и навыков, чтобы соблюдать дисциплину в аудитории, настроить студентов на рабочий лад, создать атмосферу сотворчества, благожелательности, толерантности, умеренной раскованности, следить, чтобы плодотворно работали все 91 |