|
работы группы выдавать как и свой в том числе (особенно при устном опросе; коллоквиуме, -дискуссиях). Кроме того, студенты, по-разному подготовленные в языковом, интеллектуальном, нравственно-эстетическом, физическом и пр. плане, по-разному усваивают материал: кто-то быстрее и чаще утомляется, кому-то необходимо неоднократное повторение, кому-то более обширное введение в тему, кто-то не понимает ценности и полезности темы, кому-то нездоровится, и поэтому занятие для него вообще проходит без пользы и т.д. Поэтому применение коллективных форм обучения и воспитания требует от преподавателя значительных умений и навыков, чтобы соблюдать дисциплину в аудитории, настроить студентов на рабочий лад, создать атмосферу сотворчества, благожелательности, толерантности, умеренной раскованности, следить, чтобы плодотворно работали все студенты без исключения, дифференцировать задания и пр. В этом случае очень трудно, но все же необходимо сохранить индивидуальный подход к студентам и непрерывный систематический индивидуализированный и дифференцированный контроль за качеством и количеством усвоенного материала. 3. Внешние формы (в зависимости от цели занятия и планируемого материала): практикум, самостоятельная работа, дополнительные занятия, лекция, экскурсия, мини-конференция, игра и т.д. Рассмотрим формы, наиболее часто используемые на занятиях языкового цикла. 4. • Практикум -основная форма проведения занятий языкового цикла, в условиях которой учитель организует, а учащиеся осуществляют практическую отработку знаний, умений и навыков в области грамматики и стилистики языка. Анализ педагогической литературы показал, что термин практикум (лабораторная работа) используется, как правило, применительно к занятиям естественного цикла (химии, физики и пр.). В нашем же случае практикум используется как инновационная форма обучения государственным языкам, как интегративная форма, сочетающая в себе лекцию, семинар, игру (игровые элементы) и самостоятельную 77 |
выполнение некоторых внеаудиторных коллективных самостоятельных заданий (написание Устава фирмы, графологический анализ, подготовка к деловой игре); коллективные дополнительные занятия. Вербицкий А.А. категорически против групповых форм работы с учащимися как неадекватных модели отношений на производстве. Коллективная же форма, организованная по принципу круглого стола, способствует активизации обучения, т.к. все участники учебновоспитательного процесса имеют равные права, включаются невербальные средства общения не между разноинформированными преподавателем и студентом, а с равноинформированиыми однокурсниками и есть возможность проявления интеллектуальной активности [46]. Коллективные формы, как и парные, способствуют развитию здоровой конкуренции, активности и быстроте реакции, вызывают в студентах чувства сопереживания, гордости за свои достижения и радости за успехи других и т.д. Однако эксперимент показал, что если количество студентов больше десяти, то у некоторых студентов появляется возможность «оставаться в тени», не проявлять активного участия и в итоге положительный результат работы группы выдавать как и свой в том числе (особенно при устном опросе, коллоквиуме, дискуссиях). Кроме того, студенты, по-разному подготовленные в языковом, интеллектуальном, нравственно-эстетическом, физическом и пр. плане, по-разному усваивают материал: кто-то быстрее и чаще утомляется, кому-то необходимо неоднократное повторение, кому-то — более обширное введение в тему, кто-то не понимает ценности и полезности темы, кому-то нездоровится, и поэтому занятие для него вообще проходит без пользы и т.д. Поэтому применение коллективных форм обучения и воспитания требует от преподавателя значительных умений и навыков, чтобы соблюдать дисциплину в аудитории, настроить студентов на рабочий лад, создать атмосферу сотворчества, благожелательности, толерантности, умеренной раскованности, следить, чтобы плодотворно работали все 91 студенты без исключения, дифференцировать задания и пр. В этом случае очень трудно, но все же необходимо сохранить индивидуальный подход к студентам и непрерывный систематический индивидуализированный и дифференцированный контроль за качеством и количеством усвоенного материала. 2. Внешние формы (в зависимости от цели занятия и планируемого материала): практикум, самостоятельная работа, дополнительные занятия, лекция, экскурсия, мини-конференция, игра и т.д. Рассмотрим формы, наиболее часто используемые на занятиях языкового цикла. • Практикум основная форма проведения занятий языкового цикла, в условиях которой учитель организует, а учащиеся осуществляют практическую отработку знаний, умений и навыков в области грамматики и стилистики языка. Анализ педагогической литературы показал, что термин практикум (лабораторная работа) используется, как правило, применительно к занятиям естественного цикла (химии, физики и пр.). В нашем же случае практикум используется как инновационная форма обучения государственным языкам, как интегративная форма, сочетающая в себе лекцию, семинар, игру (игровые элементы) и самостоятельную работу, совмещающая функции и обучения, и закрепления-систематизацииуглубления знаний, и контроля. В рамках практикума преподаватель может широко использовать задания как репродуктивного (составить схему предложения, определить значение фразеологизма, расставить ударения в словах, составить макет делового документа), так и творческого характера (написать изложение с элементами сочинения, составить связный текст с данными терминами, образовать форму множественного числа, сделать литературный перевод стихотворения, дописать текст), организовывать диспуты, доклады и обсуждения («Устраивает ли вас архитектурный облик нашего города?», «Оформление офиса», «Язык и социальная роль личности», «Языковая и культурная ассимиляция народов Поволжья», «Мир виртуальный и реальный»), во время которых студенты учатся 92 |