|
работу, совмещающая функции и обучения, и закреплениясистематизации-углубления знаний, и ' контроля. В рамках практикума преподаватель может широко использовать задания как репродуктивного (составить схему предложения, определить значение фразеологизма, расставить ударения в словах, составить макет делового документа), так и творческого характера (написать изложение с элементами сочинения, составить связный текст с данными терминами, образовать форму множественного числа, сделать литературный перевод стихотворения, дописать текст), организовывать диспуты, доклады и обсуждения («Устраивает ли вас архитектурный облик нашего города?», «Оформление офиса», «Язык и социальная роль личности», «Языковая и культурная ассимиляция народов Республики Таджикистан», «Мир виртуальный и реальный»), во время которых студенты учатся аргументировано и тактично отстаивать свою точку зрения, терпеливо выслушивать оппонента, осмысленно и критически воспринимать суждения преподавателя и предлагать свой вариант (варианты) решения языковой задачи, оценивать работу однокурсников и пр. Игровые элементы вносятся для разнообразия деятельности и активизации учебного процесса. Например, при повторении и закреплении темы «Правописание глаголов» использует игру «Продолжи пословицу»: называется первая часть пословиц, содержащих глаголы в разной форме, а студенты вспоминают ее продолжение и записывают, параллельно применяя на практике знание правила правописания суффиксов и окончаний глаголов. Как показал эксперимент, практикум дает возможность индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс: задания и критерии оценки выбираются с учетом национальности, степени подготовленности и прочих особенностей студентов, что позволяет избежать отставания более слабых студентов и стимулировать активное развитие одаренных. Кроме того, есть возможность использования уплотненной формы работы (одни студенты работают с индивидуальными карточками 78 |
студенты без исключения, дифференцировать задания и пр. В этом случае очень трудно, но все же необходимо сохранить индивидуальный подход к студентам и непрерывный систематический индивидуализированный и дифференцированный контроль за качеством и количеством усвоенного материала. 2. Внешние формы (в зависимости от цели занятия и планируемого материала): практикум, самостоятельная работа, дополнительные занятия, лекция, экскурсия, мини-конференция, игра и т.д. Рассмотрим формы, наиболее часто используемые на занятиях языкового цикла. • Практикум основная форма проведения занятий языкового цикла, в условиях которой учитель организует, а учащиеся осуществляют практическую отработку знаний, умений и навыков в области грамматики и стилистики языка. Анализ педагогической литературы показал, что термин практикум (лабораторная работа) используется, как правило, применительно к занятиям естественного цикла (химии, физики и пр.). В нашем же случае практикум используется как инновационная форма обучения государственным языкам, как интегративная форма, сочетающая в себе лекцию, семинар, игру (игровые элементы) и самостоятельную работу, совмещающая функции и обучения, и закрепления-систематизацииуглубления знаний, и контроля. В рамках практикума преподаватель может широко использовать задания как репродуктивного (составить схему предложения, определить значение фразеологизма, расставить ударения в словах, составить макет делового документа), так и творческого характера (написать изложение с элементами сочинения, составить связный текст с данными терминами, образовать форму множественного числа, сделать литературный перевод стихотворения, дописать текст), организовывать диспуты, доклады и обсуждения («Устраивает ли вас архитектурный облик нашего города?», «Оформление офиса», «Язык и социальная роль личности», «Языковая и культурная ассимиляция народов Поволжья», «Мир виртуальный и реальный»), во время которых студенты учатся 92 аргументированно и тактично отстаивать свою точку зрения, терпеливо выслушивать оппонента, осмысленно и критически воспринимать суждения преподавателя и предлагать свой вариант (варианты) решения языковой задачи, оценивать работу однокурсников и пр. Игровые элементы вносятся для разнообразия деятельности и активизации учебного процесса. Например, доц. Матвеева С.Л. при повторении и закреплении темы «Правописание глаголов» использует игру «Продолжи пословицу»: называется первая часть пословиц, содержащих глаголы в разной форме, а студенты вспоминают ее продолжение и записывают, параллельно применяя на практике знание правила правописания суффиксов и окончаний глаголов. Как показал эксперимент, практикум дает возможность индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс: задания и критерии оценки выбираются с учетом национальности, степени подготовленности и прочих особенностей студентов, что позволяет избежать отставания более слабых студентов и стимулировать активное развитие одаренных. Кроме того, есть возможность использования уплотненной формы работы (одни студенты работают с индивидуальными карточками (вставляют пропущенные буквы, расставляют ударения или знаки препинания, определяют стиль текста, редактируют предложения, переводят текст и пр.), другие с учебно-методическим пособием (выполняют упражнения и сверяют результаты по ключам), третьи • у доски для последующего коллективного обсуждения их результата (распределяют слова по группам в зависимости от их происхождения или принципа написания, образуют формы слов и т.п.), четвертые отвечают с места на теоретические вопросы и т.д.). • Самостоятельная работа учащихся —это «форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств» [7, 332]. Самостоятельная 93 |