|
(вставляют пропущенные буквы, расставляют ударения или знаки препинания, определяют стиль текста, редактируют предложения, переводят текст и пр.), другие с учебно-методическим пособием (выполняют упражнения и сверяют результаты по ключам), третьи у доски для последующего коллективного обсуждения их результата (распределяют слова по группам в зависимости от их происхождения или принципа написания, образуют формы слов и т.п.), четвертые отвечают с места на теоретические вопросы и т.д.). • Самостоятельная работа учащихся это «форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств» [7, 332]. Самостоятельная работа студентов проводится как в рамках других форм организации занятий (лекция самостоятельный отбор и запись главного, практикум самостоятельное решение предложенных языковых задач, проверка правильности выполнения по ключам или в ходе фронтальной проверки, самооценка результата), так и в качестве отдельной формы (работа в библиотеке или в компьютерном центре, домашняя работа, научно-исследовательская работа и пр.) • Дополнительные занятия это форма организации обучения, воспитания, развития, саморазвития и контроля работы учащихся, когда студенты добровольно, но систематически работают под руководством преподавателя над совершенствованием получаемых на аудиторных занятиях знаний, умений и навыков по предмету. Дополнительные занятия позволяют не только внутренне, но и внешне дифференцировать учащихся по уровню их языковой подготовки с последующим изменением состава групп в зависимости от успеваемости студентов. Для не носителей языка по возможности организуются отдельные группы «начинающих», т.к. языковая работа с текстом порой усложняется простым незнанием 79 |
аргументированно и тактично отстаивать свою точку зрения, терпеливо выслушивать оппонента, осмысленно и критически воспринимать суждения преподавателя и предлагать свой вариант (варианты) решения языковой задачи, оценивать работу однокурсников и пр. Игровые элементы вносятся для разнообразия деятельности и активизации учебного процесса. Например, доц. Матвеева С.Л. при повторении и закреплении темы «Правописание глаголов» использует игру «Продолжи пословицу»: называется первая часть пословиц, содержащих глаголы в разной форме, а студенты вспоминают ее продолжение и записывают, параллельно применяя на практике знание правила правописания суффиксов и окончаний глаголов. Как показал эксперимент, практикум дает возможность индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс: задания и критерии оценки выбираются с учетом национальности, степени подготовленности и прочих особенностей студентов, что позволяет избежать отставания более слабых студентов и стимулировать активное развитие одаренных. Кроме того, есть возможность использования уплотненной формы работы (одни студенты работают с индивидуальными карточками (вставляют пропущенные буквы, расставляют ударения или знаки препинания, определяют стиль текста, редактируют предложения, переводят текст и пр.), другие с учебно-методическим пособием (выполняют упражнения и сверяют результаты по ключам), третьи • у доски для последующего коллективного обсуждения их результата (распределяют слова по группам в зависимости от их происхождения или принципа написания, образуют формы слов и т.п.), четвертые отвечают с места на теоретические вопросы и т.д.). • Самостоятельная работа учащихся —это «форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств» [7, 332]. Самостоятельная 93 работа студентов проводится как в рамках других форм организации занятий (лекция — самостоятельный отбор и запись главного, практикум — самостоятельное решение предложенных языковых задач, проверка правильности выполнения по ключам или в ходе фронтальной проверки, самооценка результата), так и в качестве отдельной формы (работа в библиотеке или в компьютерном центре, домашняя работа, научноисследовательская работа и пр.) • Дополнительные занятия это форма организации обучения, воспитания, развития, саморазвития и контроля работы учащихся, когда студенты добровольно, но систематически работают под руководством преподавателя над совершенствованием получаемых на аудиторных занятиях знаний, умений и навыков по предмету. Дополнительные занятия позволяют не только внутренне, но и внешне дифференцировать учащихся по уровню их языковой подготовки с последующим изменением состава групп в зависимости от успеваемости студентов. Для неносителей языка по возможности организуются отдельные группы «начинающих», т.к. языковая работа с текстом порой усложняется простым незнанием студентами лексики изучаемого языка. В таких случаях в целях экономии учебного времени двуязычный преподаватель прибегает к переводу отдельных слов на родной язык студента, облегчая тем самым понимание как смысла, так и структуры текста. Особенно это актуально при изучении русского языка, ведь, как писал М.В. Ушаков, «в зависимости от характера отдельных орфограмм мы должны при письме то опираться на произношение, то применять правило, то полагаться на зрительную память. Однако и слух, и зрение, и моторная память играют лишь вспомогательную роль. Нужно помнить, что наша орфография во многом основана на понимании. Есть такие слова (наверх па верх, в течение в течении, ни один —не один прим. автора), которые нельзя различить не подумав, не осознав их значения» [203, 111]. Дифференцированное обучение имеет свои плюсы и минусы. Несомненным достоинством такого обучения является активизация 94 |