|
студентами лексики изучаемого языка. В таких случаях в целях экономии учебного времени двуязычный преподаватель прибегает к переводу отдельных слов на родной язык студента, облегчая тем самым понимание, как смысла, так и структуры текста. Особенно это актуально при изучении русского языка, ведь, как писал профессор Б.А.Тахохов, «в зависимости от характера отдельных орфограмм мы должны при письме то опираться на произношение, то применять правило, то полагаться на зрительную память. Однако и слух, и зрение, и моторная память играют лишь вспомогательную роль. Нужно иомнить, что наша орфография во многом основана на понимании. Есть такие слова (наверх на верх, в течение в течении, пи один не один прим. автора^, которые нельзя различить не подумав, не осознав их значения» [203, 111]. Дифференцированное обучение имеет свои плюсы и минусы. Несомненным достоинством такого обучения является активизация творческих возможностей и стимулирование саморазвития способных студентов, возможность в «сильных» группах более быстрого перехода к языковым задачам повышенного уровня сложности, хороший темп прохождения или углубленное изучение отдельных тем, без замедления темпа из-за очередного подробного повторения и повторного объяснения. Однако для групп со средним и удовлетворительным уровнем языкового развития не хватает чувства соперничества, конкуренции, студентам не на кого равняться. Этот недостаток несущественный и легко восполнимый, если учитывать, что у студентов есть возможность общаться и оценивать высокий уровень знаний своих способных однокурсников во время аудиторных занятий, где академическая группа сформирована по гетерогенному способу. С другой стороны, при дифференцированном обучении у студентов, во-первых, есть мощный стимул: не попасть в более слабую группу, а перевестись в более сильную; во-вторых, для этих групп выбирается оптимальный, более медленный темп изложения и закрепления материала, средний уровень сложности языковых задач, есть возможность неоднократно 80 |
работа студентов проводится как в рамках других форм организации занятий (лекция — самостоятельный отбор и запись главного, практикум — самостоятельное решение предложенных языковых задач, проверка правильности выполнения по ключам или в ходе фронтальной проверки, самооценка результата), так и в качестве отдельной формы (работа в библиотеке или в компьютерном центре, домашняя работа, научноисследовательская работа и пр.) • Дополнительные занятия это форма организации обучения, воспитания, развития, саморазвития и контроля работы учащихся, когда студенты добровольно, но систематически работают под руководством преподавателя над совершенствованием получаемых на аудиторных занятиях знаний, умений и навыков по предмету. Дополнительные занятия позволяют не только внутренне, но и внешне дифференцировать учащихся по уровню их языковой подготовки с последующим изменением состава групп в зависимости от успеваемости студентов. Для неносителей языка по возможности организуются отдельные группы «начинающих», т.к. языковая работа с текстом порой усложняется простым незнанием студентами лексики изучаемого языка. В таких случаях в целях экономии учебного времени двуязычный преподаватель прибегает к переводу отдельных слов на родной язык студента, облегчая тем самым понимание как смысла, так и структуры текста. Особенно это актуально при изучении русского языка, ведь, как писал М.В. Ушаков, «в зависимости от характера отдельных орфограмм мы должны при письме то опираться на произношение, то применять правило, то полагаться на зрительную память. Однако и слух, и зрение, и моторная память играют лишь вспомогательную роль. Нужно помнить, что наша орфография во многом основана на понимании. Есть такие слова (наверх па верх, в течение в течении, ни один —не один прим. автора), которые нельзя различить не подумав, не осознав их значения» [203, 111]. Дифференцированное обучение имеет свои плюсы и минусы. Несомненным достоинством такого обучения является активизация 94 творческих возможностей и стимулирование саморазвития способных студентов, возможность в «сильных» группах более быстрого перехода к языковым задачам повышенного уровня сложности, хороший темп прохождения или углубленное изучение отдельных тем, без замедления темпа из-за очередного подробного повторения и повторного объяснения. Однако для групп со средним и удовлетворительным уровнем языкового развития не хватает чувства соперничества, конкуренции, студентам не на кого равняться. Этот недостаток несущественный и легко восполнимый, если учитывать, что у студентов есть возможность общаться и оценивать высокий уровень знаний своих способных однокурсников во время аудиторных занятий, где академическая группа сформирована по гетерогенному способу. С другой стороны, при дифференцированном обучении у студентов, вопервых, есть мощный стимул: не попасть в более слабую группу, а перевестись в более сильную; во-вторых, для этих групп выбирается оптимальный, более медленный темп изложения и закрепления материала, средний уровень сложности языковых задач, есть возможность неоднократно вернуться к уже изученному, восполнить пробелы, установить внутрипредметные связи и пр. Поэтому внешняя дифференциация языковых занятий, на наш взгляд, целесообразна и вполне оправданна. Дополнительные занятия проводятся ежегодно в течение года по два академических часа один-два раза в неделю в индивидуальной, парной и групповой (по три-четыре и шесть-восемь человек) форме. День и время проведения дополнительных занятий выбирается по возможности с учетом постоянного местожительства учащихся (для иногородних студентов, уезжающих на выходные домой, дополнительные занятия обычно не проводятся по пятницам и субботам; по причине плохой ориентации некоторых иногородних в чужом городе занятия с ними, особенно в первом полугодии, проводятся в более ранние часы, по возможности до наступления темноты). На дополнительных занятиях ведется отдельный журнал учета посещаемости и успеваемости студентов, и некоторые данные (результаты 95 |