|
вернуться к уже изученному, восполнить пробелы, установить внутрипредметные связи и пр. Поэтому внешняя дифференциация языковых занятий, на наш взгляд, целесообразна и вполне оправданна. Дополнительные занятия проводятся ежегодно в течение года по два академических часа один, два раза в неделю в индивидуальной, парной и групповой (по три-четыре и шесть-воссмь человек) форме. День и время проведения дополнительных занятий выбирается по возможности с учетом постоянного местожительства учащихся {для иногородних студентов, уезжающих на выходные домой, дополнительные занятия обычно не проводятся по пятницам и субботам; по причине плохой ориентации некоторых иногородних в чужом городе занятия с ними, особенно в первом полугодии, проводятся в более ранние часы, по возможности до наступления темноты). На дополнительных занятиях ведется отдельный журнал учета посещаемости и успеваемости студентов, и некоторые данные (результаты контрольных работ, сведения о типичных ошибках и пр.) заносятся в карту индивидуальных ошибок студента. На дополнительных занятиях, как и на основных, обязательно осуществляется системная диагностика (методом устных ответов учащихся, обсуждения поставленной языковой задачи, работы у доски с последующим коллективным обсуждением и т.д.). В качестве примера можно привести проект дополнительного занятия по изучению норм правописания прописных строчных букв, который состоит из нескольких блоков и сочетает в себе групповую и индивидуальную формы: 1 блок. Коллоквиум по нормам написания прописных строчных букв и нормам стилистически правильного употребления имен собственных для диагностики качества знаний студентов по теме и взаимокорректировки знаний. 2.блок. Отчет студентов о результатах самостоятельной работы по теме (в данном случае вне аудитории студентами использовался метод 81 |
творческих возможностей и стимулирование саморазвития способных студентов, возможность в «сильных» группах более быстрого перехода к языковым задачам повышенного уровня сложности, хороший темп прохождения или углубленное изучение отдельных тем, без замедления темпа из-за очередного подробного повторения и повторного объяснения. Однако для групп со средним и удовлетворительным уровнем языкового развития не хватает чувства соперничества, конкуренции, студентам не на кого равняться. Этот недостаток несущественный и легко восполнимый, если учитывать, что у студентов есть возможность общаться и оценивать высокий уровень знаний своих способных однокурсников во время аудиторных занятий, где академическая группа сформирована по гетерогенному способу. С другой стороны, при дифференцированном обучении у студентов, вопервых, есть мощный стимул: не попасть в более слабую группу, а перевестись в более сильную; во-вторых, для этих групп выбирается оптимальный, более медленный темп изложения и закрепления материала, средний уровень сложности языковых задач, есть возможность неоднократно вернуться к уже изученному, восполнить пробелы, установить внутрипредметные связи и пр. Поэтому внешняя дифференциация языковых занятий, на наш взгляд, целесообразна и вполне оправданна. Дополнительные занятия проводятся ежегодно в течение года по два академических часа один-два раза в неделю в индивидуальной, парной и групповой (по три-четыре и шесть-восемь человек) форме. День и время проведения дополнительных занятий выбирается по возможности с учетом постоянного местожительства учащихся (для иногородних студентов, уезжающих на выходные домой, дополнительные занятия обычно не проводятся по пятницам и субботам; по причине плохой ориентации некоторых иногородних в чужом городе занятия с ними, особенно в первом полугодии, проводятся в более ранние часы, по возможности до наступления темноты). На дополнительных занятиях ведется отдельный журнал учета посещаемости и успеваемости студентов, и некоторые данные (результаты 95 контрольных работ, сведения о типичных ошибках и пр.) заносятся в карту индивидуальных ошибок студента. На дополнительных занятиях, как и на основных, обязательно осуществляется системная диагностика (методом устных ответов учащихся, обсуждения поставленной языковой задачи, работы у доски с последующим коллективным обсуждением и т.д.). В качестве примера можно привести проект дополнительного занятия по изучению норм правописания прописных / строчных букв, который состоит из нескольких блоков и сочетает в себе групповую и индивидуальную формы: 1 блок. Коллоквиум по нормам написания прописных / строчных букв и нормам стилистически правильного употребления имен собственных для диагностики качества знаний студентов по теме и взаимокоррсктировки знаний. 2 блок. Отчет студентов о результатах самостоятельной работы по теме (в данном случае вне аудитории студентами использовался метод индивидуального наблюдения за использованием прописных / строчных букв в русском и татарском языках в прессе, работа с научно-справочной литературой (сравнение сведений, данных в словарях и учебниках)). Отчет сопровождается демонстрацией вырезок, цитат, выписок и пр. Дискуссия по поводу написания слов «суд», «президент», «указ» в разных контекстах. Вывод студентов, сделанный под руководством преподавателя, об отражении экстралингвистических явлений в языке, об изменчивости языка и о вариативности написания некоторых слов. 3 блок. Индивидуальная работа студентов с упражнениями по теме репродуктивного и творческого характера. При групповой проверке проделанной работы используется метод работы с учебниками, метод обсуждения и «мозгового штурма» при решении отдельных языковых задач. 96 |