возраст второго лектора способствовали активизации восприятия лекции. Студенты с интересом слушали, задавали вопросы. Б результате многие слушатели, в отличие от студентов других групп, во-первых, активно применяли полученные знания во время защиты практики; во-вторых, проявили интерес к научно-исследовательской работе и при первой же возможности (организация студенческой научно-практической конференции) приняли в ней активное участие. В рамках контекстного подхода в качестве одной из форм активизации обучения предлагает такую инновационную форму, как проблемная лекция, т.к. в результате создания проблемной ситуации включается мышление студентов, происходит «открытие» известного в науке, но неизвестного студентам. При этом проблемы должны быть доступными и представлять узловые моменты раздела [46]. На занятиях языкового цикла возможно проблемное изложение таких тем, как «Функции языка», «Особенности русского ударения», «Сочетание знаков препинания», «Подготовка публичного выступления», «Основной закон таджикского литературного языка» и др. Приемы, используемые при проблемном изложении, следующие: формулировка проблемы, выдвижение гипотез, обращение «за помощью» к аудитории, пошаговое решение проблемы. Способствуют повышению мотивации студентов, а также активизации слушания и наглядности обучения, инновационные лекции-визуализации, когда развернуто, комментируется наглядный материал, являющийся не только дополнением словесной информации, но и носителем информации (схемы, рисунки, чертежи и пр.). На языковых курсах лекция-визуализация одна из самых распространенных форм обучения (после практикумов), поскольку материал на неязыковых факультетах подается в основном обобщенно, в виде схем, алгоритмов и таблиц, и преподавателю остается лишь комментировать их, делая акцент на проблемных участках, трудных случаях, типичных 85 |
групп, во-первых, активно применяли полученные знания во время защиты практики; во-вторых, проявили интерес к научно-исследовательской работе и при первой же возможности (организация студенческой научнопрактической конференции) приняли в ней активное участие. Л.А. Вербицкий в рамках контекстного подхода в качестве одной из форм активизации обучения предлагает такую инновационную форму, как проблемная лекция, т.к. в результате создания проблемной ситуации включается мышление студентов, происходит «открытие» известного в науке, но неизвестного студентам. При этом проблемы должны быть доступными и представлять узловые моменты раздела [46]. На занятиях языкового цикла возможно проблемное изложение таких тем, как «Функции языка», «Особенности русского ударения», «Сочетание знаков препинания», «Подготовка публичного выступления», «Основной закон татарского литературного языка» и др. Приемы, используемые при проблемном изложении, следующие: формулировка проблемы, выдвижение гипотез, обращение «за помощью» к аудитории, пошаговое решение проблемы. Способствуют повышению мотивации студентов, а также активизации слушания и наглядности обучения предложенные Вербицким А.А. инновационные лекции-визуализации, когда развернуто комментируется наглядный материал, являющийся не только дополнением словесной информации, но и носителем информации (схемы, рисунки, чертежи и пр.). На языковых курсах лекция-визуализация одна из самых распространенных форм обучения (после практикумов), поскольку материал на неязыковых факультетах подастся в основном обобщенно, в виде схем, алгоритмов и таблиц, и преподавателю остается лишь комментировать их, делая акцент на проблемных участках, трудных случаях, типичных ошибках и пр. Так изучаются темы «Словообразование и формообразование существительных в татарском языке», «Правописание Н и НН в русском языке», «Обобщающие слова при однородных членах» и многие другие. 100 |