Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 90]

правильно вычленить морфемы, определить часть речи, ее грамматическую категорию (род, склонение, спряжение, падеж); зависимость пунктуационной грамотности от умения находить границы предложений, определять члены предложения; зависимость правильного произношения слов таджикского языка от знания и умения применять законы сингармонизма и пр.), подготовиться к контрольной работе и обеспечить базу для следующего этапа учебно-воспитательного процесса.
• Занятия по контролю знаний, умений и
навыков проводились после изучения крупной темы или блока тем, а также в конце семестра и в конце учебного года.
Контрольному занятию обязательно предшествовали занятия по обобщению и систематизации полученных знаний, а также ряд индивидуальных консультаций.
Контрольные занятия обычно сочетали в себе задания репродуктивного и творческого характера для выявления степени
освоенности пройденного материала, степени свободы и самостоятельности оперирования основными понятиями и языковыми единицами, степени креативности и логичности мышления (формы и средства итоговой диагностики см в Приложении 6).
• Комбинированная форма использовалась нами чаще других и стала уже традиционной, поскольку, на наш взгляд, является оптимальной.
Традиционно комбинированные занятия языкового цикла обычно имеют следующую структуру: 1.
Объяснение домашнего задания.
2.
Проверочная «пятиминутка» на пройденные темы.
3.
Раздача пятиминутных работ, выполненных на предыдущем занятии, обсуждение их и работа над ошибками.
4.
Объяснение нового материала или повторение, систематизация и углубление уже изученных тем.
5.
Обобщение, закрепление материала теоретически и практически.
6.
Задание на повторение ранее пройденного и его связь с новым.
7.
Блиц-ответы преподавателя на вопросы студентов, выяснение
91
[стр. 104]

оформлять записи в тетрадях и контрольные работы, не запускать материал и работать регулярно и систематически и т.д.
Затем провести небольшое тестирование по орфоэпии, орфографии, пунктуации, культуре речи и показать разницу между необходимым и реальным уровнем языковой культуры, наметить пути преодоления трудностей при изучении курса, внушить уверенность в их силах и способностях и т.д.
Как показала практика, правильно организованное вводное занятие создает хорошую базу для саморазвития студентов, привлекает их внимание и вызывает (поддерживает) интерес к языковым курсам.
Если вводное занятие является не самым первым занятием, а очередной преамбулой к теме (блоку тем) («Общая характеристика научного стиля речи», «Обособление», «Принципы русской орфографии», «Особенности образования слов в татарском языке»), то перед студентами ставятся конкретные задачи, выделяются главные проблемы, определяются возможные сферы применения знаний по данной теме, дается список литературы для самостоятельной проработки темы.
• Занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков и практическое занятие в нашем случае совпадают, т.е.
студенты на практике демонстрируют свои знания, умения и навыки, совершенствуют их, восполняя пробелы.
• Занятие по обобщению и систематизации знаний проводилось обычно после изучения блока тем, а также в конце триместра или в конце учебного года.
Такие занятия позволяют восполнить пробелы в знаниях учащихся, еще раз объяснить плохо усвоенный ими материал, определить внутрипредметные связи (зависимость правильности написания слов от умения правильно вычленить морфемы, определить часть речи, ее грамматическую категорию (род, склонение, спряжение, падеж); зависимость пунктуационной грамотности от умения находить границы предложений, определять члены предложения; зависимость правильного произношения слов татарского языка от знания и умения применять законы сингармонизма 105

[стр.,105]

и пр.), подготовиться к контрольной работе и обеспечить базу для следующего этапа учебно-воспитательного процесса.
• Занятия по контролю знаний, умений и
навьгкоп проводились после изучения крупной темы или блока тем, а также в конце триместра и в конце учебного года.
Контрольному занятию обязательно предшествовали занятия по обобщению и систематизации полученных знаний, а также ряд индивидуальных консультаций.
Контрольные занятия обычно сочетали в себе задания репродуктивного и творческого характера для выявления степени
усвоенности пройденного материала, степени свободы и самостоятельности оперирования основными понятиями и языковыми единицами, степени креативности и логичности мышления (формы и средства итоговой диагностики см в Приложении 6).
• Комбинированная Форма использовалась нами чаще других и стала уже традиционной, поскольку, на наш взгляд, является оптимальной.
Традиционно комбинированные занятия языкового цикла обычно имеют следующую структуру: 1.
Объяснение домашнего задания.
2.
Проверочная «пятиминутка» на пройденные темы.
3.
Раздача пятиминутных работ, выполненных на предыдущем занятии, обсуждение их и работа над ошибками.
4.
Объяснение нового материала или повторение, систематизация и углубление уже изученных тем.
5.
Обобщение, закрепление материала теоретически и практически.
6.
Задание на повторение ранее пройденного и его связь с новым.
7.
Блиц-ответы преподавателя на вопросы студентов, выяснение
недопонятого.
Нестандартным и инновационным в наших комбинированных занятиях является то, что, во-первых, занятия по языку начинаются с объяснения домашнего задания для мобилизации студентов, поддержания их внимания на протяжение всего занятия, создания проблемной ситуации.
Во-вторых, 106

[Back]