типа воспитательных (дидактических) задач» [7, 20]. В свою очередь прием обучения и воспитания это «составная часть или отдельная сторона метода» [21, 180J, «элемент метода и,соответственно, фрагмент деятельности», состоящий из «системы наиболее рациональных действий» (7, 207]. Традиционная классификация делит педагогические методы на словесные, наглядные и практические. В работе Тахохова Б.А.. мы знакомимся с перечнем методов проблемного обучения (проблемное изложение, диалогическое изложение, репродуктивные, познавательнопоисковые и познавательно-практические самостоятельные работы, творческие самостоятельные работы, решение задач повышенной трудности и т.д.) [133]. Нагзибекова М.Н.. использует многомерный подход к классификации методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения) [7]. Харламов И.Ф. выделяет пять групп методов [216, 182-183]: методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся; методы закрепления изучаемого материала; методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала; методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Данная классификация оказалась наиболее приемлемой для нас. адаптировав ее к условиям высшего образования и учитывая специфику языковых курсов, мы составили классификацию методов языкового развития студентов, состоящую из четырех групп: методы изложения знаний; методы закрепления изучаемого материала, применения знаний на практике и выработки умений и навыков; методы самостоятельной работы учащихся; методы мониторинга. 1. Методы изложения знаний: объяснение, беседа, дискуссия, иллюстрация и демонстрация. 95 |
соответственно, фрагмент деятельности», состоящий из «системы наиболее рациональных действий» [7,207]. Традиционная классификация делит педагогические методы на словесные, наглядные и практические. В работе Махмутова М.И. мы знакомимся с перечнем методов проблемного обучения (проблемное изложение, диалогическое изложение, репродуктивные, познавательнопоисковые и познавательно-практические самостоятельные работы, творческие самостоятельные работы, решение задач повышенной трудности и т.д.) [133]. Андреев В.И. использует многомерный подход к классификации методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения) [7]. Харламов И.Ф. выделяет пять групп методов [216, 182-183]: методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся; методы закрепления изучаемого материала; методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала; методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Данная классификация оказалась наиболее приемлемой для нас. Адаптировав ее к условиям высшего образования и учитывая специфику языковых курсов, мы составили классификацию методов языкового развития студентов, состоящую из четырех групп: методы изложения знаний; методы закрепления изучаемого материала, применения знаний на практике и выработки умений и навыков; методы самостоятельной работы учащихся; методы мониторинга. 1. Методы изложения знаний: объяснение, беседа, дискуссия, иллюстрация и демонстрация. Эти методы использовались нами как при изложении новых, не изученных в школе тем, так и при углублении и расширении знаний по уже знакомым по школе языковым темам. Болес сложный материал объяснялся преподавателем, и это объяснение сопровождалось иллюстрацией примеров 110 |