|
таджикских и русских поэтов) или задания для развития творческих способностей, логики, мышления, интеллекта (выписать слова с пропущенными буквами в три колонки: с проверяемыми гласными, непроверяемыми гласными, чередующимися гласными; перестроить предложение, переведя прямую речь в косвенную; найти лишнее слово). Обсуждение и «мозговой штурм» инновационные методы обучения. Если в советской школе мнение учителя было решающим, нетрадиционные пути решения задач, собственное видение проблемы, личное восприятие не только не поощрялось, но порой и порицалось, то сегодня можно свободно отстаивать свою обоснованную точку зрения даже в языке (в случае вариативности написания и произношения, альтернативности постановки знаков препинания и пр.). При решении языковой задачи предлагаются самые разные варианты («мозговой штурм»), а затем студенты сами выбирают оптимальное решение (или несколько решений), порой расходящееся со стандартным (заданном в пособии). В данном случае нами были использованы следующие приемы: • стимулирование активности на занятиях: вербальное и оценочное поощрение (публичная похвала, чтение работы вслух, указание на достоинства работы, положительные оценки), осторожная критика и указание на основные недостатки работы, внушение уверенности в силах и способностях, определение дополнительного индивидуального стимула для изучения курса (преодоление комплекса маргинальной личности (по территориальному, возрастному, национальному, общеобразовательному признаку), воспитание силы волн, получение «зачета-автомата», стремление получить диплом с отличием и т.д.). Этот прием, как показал эксперимент, позволял повысить активность студентов на занятиях, что дисциплинировало, создавало атмосферу конкуренции, творчества, стремления к хорошим результатам, к языковому саморазвитию; • приучение к стандартизации оформления научно-исследовательских работ (рефератов, курсовых, дипломных, диссертационных работ, тезисов, 99 |
Толстой); «У воды присядем ли, посмотрим далеко. Впереди лишь прошлое. Прошлое легко...» (Л. Газизова) и др.); • обращение к памяти студентов (при использовании цитат, при сопоставлении орфоэпии, орфографии, пунктуации, синтаксиса, системы словообразования русского и татарского языков; сопоставлении русского и татарского искусства, традиций и пр., при проведении беседы или дискуссии). 2. Методы закрепления изучаемого материала, применения знаний на практике и выработки умений и навыков: традиционные работа с учебником, упражнения, обсуждение; эвристический метод «мозговой штурм». Работа с учебником (методическим пособием) важна для более детальной проработки и повторения пройденной темы. Упражнения —один из основных традиционных методов закрепления материала на занятиях языкового цикла, причем упражнения могут носить как репродуктивный, так и творческий характер, требовать работы с дополнительной научносправочной литературой, быть индивидуальными или групповыми (например, творческое задание на оставление связного текста с предложенными словами может вызвать необходимость уточнить значение слова по толковому словарю; задание по грамматической характеристике частей речи может выполняться при помощи справочника по языку для восстановления в памяти некоторых понятий). Кроме того, упражнения удобный метод и общего воспитания (умственного, нравственноэстетического, политического, экологического, религиозного и пр.), т.к. в качестве упражнений можно использовать интересные и содержательные тексты воспитательного характера (текст о национальных особенностях делового этикета, отрывки из стихотворений казанских поэтов) или задания для развития творческих способностей, логики, мышления, интеллекта (выписать слова с пропущенными буквами в три колонки: с проверяемыми гласными, непроверяемыми гласными, чередующимися гласными; 113 перестроить предложение, переведя прямую речь в косвенную; найти лишнее слово). Обсуждение и «мозговой ш т у р м » инновационные методы обучения. Если в советской школе мнение учителя было решающим, нетрадиционные пути решения задач, собственное видение проблемы, личное восприятие не только не поощрялось, но порой и порицалось, то сегодня можно свободно отстаивать свою обоснованную точку зрения даже в языке (в случае вариативности написания и произношения, альтернативности постановки знаков препинания и пр.). При решении языковой задачи предлагаются самые разные варианты («мозговой штурм»), а затем студенты сами выбирают оптимальное решение (или несколько решений), порой расходящееся со стандартным (заданном в пособии). В данном случае нами были использованы следующие приемы: • стимулирование активности на занятиях: вербальное и оценочное поощрение (публичная похвала, чтение работы вслух, указание на достоинства работы, положительные оценки), осторожная критика и указание на основные недостатки работы, внушение уверенности в силах и способностях, определение дополнительного индивидуального стимула для изучения курса (преодоление комплекса маргинальной личности (по территориальному, возрастному, национальному, общеобразовательному признаку), воспитание силы воли, получение «зачета-автомата», стремление получить диплом с отличием и т.д.). Этот прием, как показал эксперимент, позволял повысить активность студентов на занятиях, что дисциплинировало, создавало атмосферу конкуренции, творчества, стремления к хорошим результатам, к языковому саморазвитию; • приучение к стандартизации оформления научно-исследовательских работ (рефератов, курсовых, дипломных, диссертационных работ, тезисов, статей и пр.), которое повышает уровень культуры научной речи, дисциплинирует; к стандартизации оформления деловой документации (заявления, автобиографии, резюме, телефонограммы, деловых писем и т.д.), что формирует культуру профессиональной речи; к эстетичности оформления 114 |